新課程改革下初中物理教學方法淺析

江慶煉

【摘要】隨著課程改革的不斷開展和推進，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)很難真正適應現(xiàn)代課堂教學的需求。在新課程標準的要求下，對教師和學生均提出了較高的要求。尤其是對于教師來說，需要在教學的過程中不斷地提升自己的能力，對教學的方法進行積極的創(chuàng)新，同時在創(chuàng)新的過程中能夠不斷的提升學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。在本文的研究中，主要是將課程改革作為基礎，對課程改革過程中教師如何為了讓學生主動的學習以及提高學生的學習興趣而進行角色的轉(zhuǎn)變。希望能夠通過本文的研究，為教師的課堂的創(chuàng)新以及教師的發(fā)展提供相對有效的建議和參考，促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】課程改革;初中物理;教學方式;創(chuàng)新實踐

一、轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學生

如今，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)是很難適應發(fā)展的要求和需求，根據(jù)相關的研究發(fā)現(xiàn)，學生要想能夠更好地記憶知識、學習知識，只有成為教學活動的參與者或者是課程的構建者。在初中物理的教學過程中，一個合格且優(yōu)秀的物理教師應該是對學生進行引導，引導學生能夠積極的思考，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識，以達到提高成績的目的。同時，教師在進行教學的過程中需要結合實驗，這樣才能夠真正地提升學生的動手實踐能力。初中物理的教學是物理的入門級別，有著較強的實驗操作性，非常值得進行研究。而學生很難獨立的完成實驗，需要教師的悉心指導，很多實驗與周圍的環(huán)境存在密切的關系，一旦不注意就會導致實驗的失敗。因此，對于這些可能存在的問題，教師需要提前對學生進行引導，幫助學生能夠轉(zhuǎn)變觀念，全身心地投入到物理課程的學習中去。在教學的過程中，有的知識需要進行演示，而傳統(tǒng)的教學主要是通過單方面的進行演示，雖然這樣操作起來比較方便，同時也能夠清晰地為學生展示實驗的流程和步驟，但是存在很多需要改進的地方。第一，學生一直處于一個被動的地位，很難真正參與其中;第二，學生可能會對實驗數(shù)據(jù)產(chǎn)生一定的不信任感。因此，教師在進行物理教學的過程中應該轉(zhuǎn)變思路，做一個指引者，將教學的主體地位交給學生。學生也能夠在教師的指引中不斷地提高自己，更加深刻地理解知識，提高自身的動手實踐能力。

二、發(fā)揮學生的主體作用

在新課程改革理論中，學生是教學活動的主體，教師所發(fā)揮的作用是引導，引導學生主動的學習知識，引導學生主動的探索和理解知識。真正了解知識的形成過程，引導學生動手實踐。而對于傳統(tǒng)的課堂來說，教師是課堂的主宰，對于學生的管理過于的嚴格，這會導致課堂氣氛異常的緊張，同時也會導致教學過程中枯燥無味，課堂氛圍缺乏活力，進而可能使得學生產(chǎn)生一種嚴重的厭學心理，嚴重影響學生的學習效率。這嚴重限制了學生思維的發(fā)展，學生很難能夠真正的獨立思考問題，同時也導致學生解決問題的能力不足。因此，對于教師來說，應該充分的發(fā)揮學生的主體作用，對學生進行積極的引導，使得學生能夠參與到教學過程中去。由于物理是一門思維開闊的自然學科，在進行物理教學的過程中需要給予學生一些自由的時間，讓學生能夠獨立地進行思考，學生之間進行討論，對自己的意見進行表達，通過自己的動手以及動口的能力來提高對于物理知識的學習。

三、抓好實驗教學，激發(fā)學生探究活力

在物理的學習過程中，學習與物理實驗操作之間是不可分割的。物理的定律以及概念和公式都是基于實驗作為基礎來進行討論的。在新課程改革的環(huán)境下，開展研究式教學是一種必然的趨勢，也是課堂教學的重點內(nèi)容。課堂教學是傳授知識最為主要的渠道，同時也是進行教育的主要場所。對于學生來說，都會對新奇的事物充滿興趣，對有意義的知識和問題充滿興趣，這會極大地激發(fā)學生對于知識探究的欲望。通過對于一些物理現(xiàn)象進行觀察，能夠激起學生的求知欲望，這個過程中學生可以抓住機會，對學生進行引導，使得學生能夠?qū)φ麄€現(xiàn)象進行積極的探索。比如，在進行摩擦起電的教學中，需要注意手帕在摩擦塑料膜時可能出現(xiàn)的反應，或者是摩擦后的兩個塑料膜接近時可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過對這些現(xiàn)象進行相應的討論，使得學生能夠真正的認識到同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的結論。根據(jù)上述的案例我們能夠看出，學生對于新鮮事物是充滿了好奇心和求知欲的，通過這樣的實驗能夠提高學生的觀察能力。然而，激發(fā)學生的學習興趣是進行物理教學的第一步，后續(xù)教師需要檢查實驗報告，分析學生在實驗過程中的問題，對存在的問題進行回答和糾正，使得學生能夠養(yǎng)成良好的學習和實驗的習慣。

四、對學生進行激勵性評價

在新課程改革下，主要是以學生為主體，要多給學生鼓勵，鼓勵學生積極上進，平等的對待每一位的學生，真正的做到因材施教，尊重學生之間的差異，不能夠?qū)W生冷嘲熱諷，要做到對學生有愛心。在對學生進行評價時，不同的評價會產(chǎn)生不一樣的效果，不一樣的評價方式也會產(chǎn)生不一樣的學習效果。在新課程改革推行的今天，教師需要根據(jù)學生的學習基礎以及能力給予學生正面的、積極性的評價。比如，學生犯錯時，更多的是給予鼓勵和幫助，而不是批評;學生在學習中遇到困難時，更多的應該是幫助和輔導，而不是應該嘲諷和批評。教師在批改作業(yè)時也應該如此，多給學生鼓勵，讓學生感受到教師對其的關心和關注，只有這樣才能夠真正地增強學生的求知欲，才愿意更加努力地學習。通過教師的鼓勵，學生能夠更多的收獲自信，進而走向成功。

五、結語

總之，初中時期的學生是思維發(fā)展的關鍵時期，也是一個黃金時期，在這個階段，學生的空間能力以及邏輯思維在不斷的發(fā)展和走向成熟。隨著課程改革的不斷推進和深入，教師在這個過程中應該積極地探索，不斷地創(chuàng)新和嘗試，真正的通過實驗來提升學生的綜合素質(zhì)和能力，使得學生在學習的過程中真正成為主人，感受學習的快樂，為后續(xù)的物理學習奠定基礎。

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