翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的探索

王培培

摘要：本文基于通過(guò)五個(gè)階段對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的基本學(xué)情，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探究，總結(jié)出符合我校特色的信息技術(shù)課堂體系。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂??初中信息技術(shù)??課堂體系

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在著巨大的差別：傳統(tǒng)課堂是以教師講解為主體，整個(gè)學(xué)習(xí)期間學(xué)生被動(dòng)地接受，再通過(guò)練習(xí)、作業(yè)等形式進(jìn)行知識(shí)的鞏固;而翻轉(zhuǎn)課堂提倡教學(xué)中由學(xué)生先帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主解決問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的情況，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和提升，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。從以上的兩種教學(xué)體系中，我們可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以和學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性，這類課堂模式教學(xué)效果也更明顯。在翻轉(zhuǎn)課堂已逐漸普及的趨勢(shì)推動(dòng)下，作為一名初中的信息技術(shù)教師，就在學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂探究的背景下，通過(guò)五個(gè)階段探究適合信息技術(shù)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂體系。

一、概念初識(shí)階段

對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”這些詞匯早已如雷貫耳。但是弄清楚這兩種概念，是我們首先必須面對(duì)的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的理念早在19世紀(jì)初已得到應(yīng)用，西點(diǎn)軍校的General Sylvanus Thayer提出了一套教學(xué)方法，就是在授課前，教師先發(fā)放學(xué)習(xí)資料供學(xué)生們提前學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間就實(shí)施批判性思考，并通過(guò)小組間協(xié)作，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。上海師范大學(xué)的黎加厚教授提出，“微課程”是指10分鐘內(nèi)的，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容簡(jiǎn)短，能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題進(jìn)行集中說(shuō)明的小課程?！拔⒄n程”具備三大特征：時(shí)間短（通?？刂圃?0分鐘內(nèi)）;能對(duì)一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)做直接的說(shuō)明;具備明確的教學(xué)目標(biāo)。

在充分理解概念和掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”的特點(diǎn)之后，結(jié)合我校當(dāng)前校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施落后，以及學(xué)生家庭電子設(shè)備（電腦、手機(jī)、iPad等）擁有情況不統(tǒng)一的現(xiàn)狀，我們學(xué)校決定先進(jìn)行“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的嘗試。課內(nèi)翻轉(zhuǎn)不是“課下學(xué)習(xí)，課上練習(xí)”的模式，而是把課下的環(huán)節(jié)放到課內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生融入在豐富學(xué)習(xí)資源環(huán)境中，培養(yǎng)自主，學(xué)習(xí)的習(xí)慣從個(gè)體出發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率，既減輕學(xué)生課下學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又符合信息我校的實(shí)際情況。

二、知識(shí)地圖繪制階段

為了學(xué)科知識(shí)體系有一個(gè)全面、精準(zhǔn)、深刻的把握，保證教師在翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以做到準(zhǔn)確理解和分析。我們選擇運(yùn)用知識(shí)地圖，主要是基于以下兩個(gè)方面原因的考慮：首先，從知識(shí)地圖本生來(lái)講，知識(shí)地圖為知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，包括了各種顯性、隱性以及可編碼的知識(shí)，而且各個(gè)知識(shí)存儲(chǔ)間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系也能顯現(xiàn)出來(lái)。其次，從微課程角度來(lái)說(shuō)，微課程的概念和特點(diǎn)，都充分說(shuō)明知識(shí)地圖中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以與其相互呼應(yīng)。充分把握整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系，繪制出知識(shí)地圖，為微課程的制作以及翻轉(zhuǎn)課堂奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

在這一階段里，每一個(gè)學(xué)科的教師為一個(gè)研究小組，合作共同制作出知識(shí)地圖，知識(shí)地圖包括了初中階段該學(xué)科的所有知識(shí)點(diǎn)，它們互相關(guān)聯(lián)構(gòu)成一個(gè)個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的地圖。

三、微課程制作嘗試階段

微課程錄制前的知識(shí)點(diǎn)選擇和素材的準(zhǔn)備，錄制中軟件的使用、語(yǔ)言的組織，錄制后視頻的處理，這一列的問(wèn)題都在出現(xiàn)在我們初次錄制微課程的過(guò)程中。學(xué)校為老師們請(qǐng)來(lái)了專業(yè)老師培訓(xùn)，安排一些有基礎(chǔ)的教師出去學(xué)習(xí)，給老師配備了一些錄制課程中需要用的工具;教師們課下遇到問(wèn)題通過(guò)各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)教師之家互相幫助，溝通交流經(jīng)驗(yàn)。這一切的努力深深烙刻在每一個(gè)老師的心中。

學(xué)校為了調(diào)動(dòng)教師的積極性，組織微課程制作大賽。全校教師不分年齡，不分級(jí)別，全員參與。教師們積極主動(dòng)參與，精心準(zhǔn)備，克服了各種硬件、軟件、技術(shù)等各方面的問(wèn)題，完滿完成了微課程制作大賽。我們信息技術(shù)學(xué)科在這次大賽中充分發(fā)揮帶頭作用，不僅取得了優(yōu)異的成績(jī)而且在活動(dòng)過(guò)程中給予其他老師大力的幫助和支持。

四、翻轉(zhuǎn)課堂初步探索

一個(gè)學(xué)期探索結(jié)束后，我們信息技術(shù)學(xué)科就進(jìn)行了一些翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試。起初，我們對(duì)課堂上對(duì)一節(jié)的部分知識(shí)點(diǎn)做成微課然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻轉(zhuǎn)嘗試，在課堂上給學(xué)生播放視頻學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式要求學(xué)生完成與視頻相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)視頻很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且大大節(jié)約了教師講解和演示的時(shí)間，我們把這些時(shí)間用給孩子們組織不同的活動(dòng)方式，有更多的時(shí)間解決重難點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)體差異問(wèn)題。同時(shí)我們也向?qū)W生的終端設(shè)備發(fā)送了這些微課素材，學(xué)生們可以基于自身的需要觀看視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了微課的優(yōu)勢(shì)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)點(diǎn)，若是出現(xiàn)遺漏，他們能借助快進(jìn)快退功能切換到那個(gè)地方后頭看。

真正領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們信息教學(xué)的方法，以及它所具備的種種優(yōu)勢(shì)后，我們信息技術(shù)學(xué)科也多次嘗試在課堂上實(shí)施了翻轉(zhuǎn)教學(xué)：翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到翻轉(zhuǎn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中的一項(xiàng)任務(wù)可翻轉(zhuǎn)出多項(xiàng)任務(wù)，把一項(xiàng)任務(wù)分解制作多個(gè)微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)等。這一階段我們屬于在迷霧中探索道路的階段，越深入我們就會(huì)在此過(guò)程中總結(jié)出更多的問(wèn)題。我們努力地學(xué)習(xí)，不斷的互相探索，嘗試打造出優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。

五、翻轉(zhuǎn)課堂體系初步形成階段

經(jīng)過(guò)不斷的嘗試與改進(jìn)，和本校信息教師的交流溝通，我們已初步建立起了屬于自己的信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)體系，具體如下：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入可以最大程度吸引學(xué)生的注意力，所以，在授課之初，就要就教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)做大致的分析，利用多種對(duì)素材進(jìn)行有效組織，導(dǎo)入精心準(zhǔn)備的課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性。

（二）新知講授。

新知識(shí)的講授環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們嘗試以學(xué)生為主體，以微課程為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為教學(xué)手段，探究翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)學(xué)科中的課堂體系。

（1）基礎(chǔ)任務(wù)：教師播放微課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己需要觀看微課程，完成教師布置的任務(wù)。

重難點(diǎn)突破：教師根據(jù)每節(jié)課不同重難點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)后通過(guò)不同方式（講授、演示、討論學(xué)生示范等）進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。

作品展示：教師在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)需要選擇是否進(jìn)行作品展示以及作品展示的方式（優(yōu)秀作品展示、學(xué)生自主展示、隨機(jī)作品展示、問(wèn)題作品展示等）。

評(píng)價(jià)活動(dòng)：教師在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)需要選擇是否評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)的方式（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)等）。

（2）進(jìn)階任務(wù)：教師播放微課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的、活動(dòng)組織方式、重難點(diǎn)突破、作品展示以及評(píng)價(jià)的選擇同樣教師根據(jù)課程性質(zhì)和活動(dòng)內(nèi)容不同進(jìn)行選擇處理。在進(jìn)階任務(wù)中，教師更需要充分分析教材考慮分層教學(xué)和學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）課程總結(jié)。

課程結(jié)束后教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行課堂總結(jié)（問(wèn)題練習(xí)法、填寫(xiě)評(píng)價(jià)單法、首尾呼應(yīng)法、討論比較法、聯(lián)絡(luò)圖總結(jié)法）等。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：5864.

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