巧用繪本教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)

仇恒東

摘? 要：繪本是小學(xué)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀讀物，它圖文并茂，形式新穎，閱讀起來十分輕松。小學(xué)生可以通過繪本的學(xué)習(xí)，形成對繪本色彩的感知，練習(xí)說話，落實(shí)人文目標(biāo)。在語文的學(xué)習(xí)過程中，繪本的閱讀以其精美的圖畫和生動有趣、富有內(nèi)涵的對話語言吸引了很多學(xué)生的注意力，彌補(bǔ)了純文本閱讀的不足。本文將從教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本、通過繪本增長學(xué)生知識，留給學(xué)生足夠想象空間三個(gè)角度對繪本在教學(xué)目標(biāo)中的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);小學(xué)語文;人教版;教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A????? ?【文章編號】1005-8877（2019）19-0134-01

小學(xué)語文在學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)上，除了教授語文的基本聽說讀寫外，還關(guān)聯(lián)到學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的基礎(chǔ)。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)包含以小學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，并涵蓋以學(xué)生的思維邏輯能力、想象能力等綜合素質(zhì)。而繪本憑借其優(yōu)美而耐人尋味的語言、色彩豐富而生動有趣的畫面，成為很好的輔助教學(xué)工具。但是，很多教師在利用繪本對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，會出現(xiàn)一些適得其反的效果，本文就將從教師對繪本運(yùn)用教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)來討論，旨在能夠幫助教師更好的利用繪本這一教學(xué)工具。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪本進(jìn)行閱讀

繪本的閱讀方式有很多，無論是根據(jù)圖片猜測、描繪劇情，還是通過品讀文字來對繪本內(nèi)容形成深刻理解，都是教師在教學(xué)過程中比較常見的引導(dǎo)學(xué)生品讀繪本方式。圖畫書可以帶給學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，這種閱讀體驗(yàn)就體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀時(shí)圖片和文字的同時(shí)展現(xiàn)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，可以讓學(xué)生朗讀書本里的文字內(nèi)容。朗讀在小學(xué)的教學(xué)中比較缺失，很多教師沒有把“讀”的能力要求上升到“朗讀”的標(biāo)準(zhǔn)上。繪本中的文字往往比較精煉簡單，但充滿童趣。教師可以借助繪本獨(dú)特的語言風(fēng)格和圖畫形象，幫助學(xué)生將情緒代入到繪本文字的朗讀中，以提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以用精彩的動作和語言吸引學(xué)生的注意力，將繪本故事的線索告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)故事的線索想象繪本故事。接著，讓學(xué)生通過表演、描述等方式，將繪本故事展現(xiàn)出來，以讓學(xué)生了解故事的前因后果。

繪本的圖畫幫助學(xué)生對繪本里的人物和人物行為有一個(gè)比較直觀的認(rèn)知，抓住這些人物的特征形象。學(xué)生就可以通過這些圖片幫助學(xué)生養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪本進(jìn)行模仿

教師可以讓學(xué)生通過繪本里的圖片文字、人物動作形象等進(jìn)行模仿。

繪本的文字非常富有童趣，輕松活潑，還含有深刻的道理。比方說在繪本《猜猜我有多愛你》的繪本里面，小兔子用手臂長短向大兔子比劃愛你的多少，用身高與大兔子進(jìn)行對比，用跳得多高來進(jìn)行對比，最后形容為“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上回到這里來。”通篇的文字非常簡單樸素，但比喻新奇有趣，配圖上的大兔子和小兔子跟隨文中的比喻做出各種生動夸張的動作，最后又用一個(gè)新奇的比喻將月亮與愛聯(lián)系在一起，讓學(xué)生對愛有一個(gè)美好而柔軟的認(rèn)知。學(xué)生通過閱讀繪本，可以感受到大小兔子的活潑可愛，以及他們之間純真而有趣的愛。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)話題進(jìn)行模仿造句，用多個(gè)比喻來表達(dá)對別人的愛，從而鍛煉學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

繪本里人物的形象動作等描寫也可以進(jìn)行模仿的描寫。繪本的文字比較簡單，為學(xué)生留下了充分的想象余地。對于同樣的畫面，教師可以讓學(xué)生對圖畫內(nèi)容進(jìn)行想象、補(bǔ)充，對繪本的文字進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)寫、續(xù)寫等。比方說在《猜猜我有多愛你》里面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對其中的某一幅畫面進(jìn)行描述，聯(lián)系其它的插圖，補(bǔ)充繪本對人物的描寫?；蛘?，教師可以讓學(xué)生將繪本故事聯(lián)系自己家的情況，改寫成屬于自己的童話故事或者小作文等。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生通過繪本進(jìn)行想象

教師需要意識到，繪本不僅僅敘述了一個(gè)故事，為學(xué)生豐富精神世界，更重要的是它簡潔優(yōu)美的語言和精致多彩的圖畫，結(jié)合學(xué)生自身的想象力，繪本為會思考的學(xué)生提出了很多新的問題，并為學(xué)生留下了想象的余地。比方說在閱讀繪本的時(shí)候，教師可以在講述完一個(gè)情節(jié)后，向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地做出回答。學(xué)生在回答問題的時(shí)候，也會逐漸關(guān)注到繪本圖畫中的細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對線索的理解程度。當(dāng)講述完整個(gè)故事的時(shí)候，還可以讓學(xué)生重新回味繪本中的內(nèi)容，并梳理整個(gè)故事的情節(jié)。如讓學(xué)生想象，當(dāng)故事中某一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，繪本故事的可能發(fā)展走向，讓學(xué)生能夠在發(fā)展自己的想象能力的同時(shí)，能夠深層次的理解文中的人物的特點(diǎn)和性格。很多繪本的文本在結(jié)尾的部分，為人們留下了想象的空間，教師就可以利用這些留白，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。

對于繪本來說，它憑借優(yōu)美精簡的文字和精美的圖畫吸引了很多學(xué)生。教師可以選擇比較經(jīng)典的繪本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力。在巧用繪本進(jìn)行教學(xué)的方式里，教師需要擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、模仿以及想象。在這方面，繪本與文本一樣，都是需要通過反復(fù)的閱讀，不斷的借鑒學(xué)習(xí)，最終才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)造的水平。教師需要把握好這一過程，創(chuàng)新式的運(yùn)用于繪本的教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

[1]季貴蓮.巧用繪本色彩定位教學(xué)目標(biāo)——縣城區(qū)域小學(xué)低年級繪本教學(xué)的目標(biāo)定位的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.11（10）：242-242

[2]肖靜.小學(xué)語文繪本創(chuàng)意教學(xué)探究[J].中華少年，2017（12）

[3]莊惠萍.繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2015（10）：35-35