一起閱讀：家校合作新視角

趙曉霞

學(xué)校不是孤島，而是整個(gè)文化大陸的組成部分。一個(gè)孩子如果不愛(ài)閱讀，害怕寫(xiě)作，那也一定是學(xué)校、家庭、社會(huì)中某一方面的教育出了問(wèn)題。美國(guó)斯蒂芬·康斯坦丁諾提出家校合作的五大原則中，首要就是“創(chuàng)造讓每個(gè)家庭參與的文化”。學(xué)校如果缺失這種文化，那就注定只能實(shí)施無(wú)數(shù)壽命很短的策略，且收效甚微。如何培養(yǎng)孩子閱讀的素養(yǎng)和能力？一方面需要我們繼續(xù)探索學(xué)校課程與教學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題，另一方面亟待解決的，無(wú)疑是通過(guò)家校合作，為孩子提供“一致性”的閱讀能力培養(yǎng)的文化土壤。

家校合作須厘清“邊界”

在深圳百仕達(dá)小學(xué)的校園里，活躍著一個(gè)特殊的群體，他們不是教職員工，卻深度參與學(xué)校的閱讀課程;他們不是專(zhuān)業(yè)的閱讀推廣人，卻擁有大量?jī)和胺劢z”。這就是由一百位家長(zhǎng)組成的“故事爸爸媽媽”。

在大家的常識(shí)里，圖書(shū)館是一個(gè)靜態(tài)的空間，而百仕達(dá)小學(xué)的家長(zhǎng)義工們，嘗試把圖書(shū)館變成“動(dòng)詞”：通過(guò)整合資源，為孩子提供課堂以外的豐富課程?！皩?dǎo)讀義工團(tuán)”的爸爸媽媽們，通過(guò)策劃導(dǎo)讀主題、開(kāi)展好書(shū)分享、共讀一本書(shū)等活動(dòng)，為孩子們推薦好書(shū)。每個(gè)周五是孩子們最期待的日子，這一天“巡講義工團(tuán)”的爸爸媽媽們會(huì)走進(jìn)教室，將他們甄選出的各種有趣的故事與小朋友們分享，天文、地理、職業(yè)體驗(yàn)......無(wú)所不包。為了豐富閱讀樂(lè)趣，“演書(shū)社義工團(tuán)”的爸爸媽媽們利用業(yè)余時(shí)間排練繪本劇，在學(xué)校、班級(jí)里演出，大受歡迎。

被孩子們稱(chēng)為大熊校長(zhǎng)的熊佑平先生說(shuō)，家校合作創(chuàng)建閱讀文化，既要為家長(zhǎng)創(chuàng)造參與孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，又不能透支家長(zhǎng)的熱情和精力。這就需要厘清家校合作的邊界，并使家長(zhǎng)和老師認(rèn)同這種“伙伴”關(guān)系。對(duì)此，百仕達(dá)小學(xué)的原則是：不將家長(zhǎng)的義工行為與孩子的權(quán)利義務(wù)聯(lián)系起來(lái)。在家委會(huì)“章程”中，開(kāi)宗明義地寫(xiě)道：我們清醒地認(rèn)識(shí)到教育不僅僅是學(xué)校的事情，成功的教育，必須是學(xué)校、家庭與社會(huì)這三股力量的聯(lián)合。換言之，家長(zhǎng)積極參與孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，這本身是非功利的。

教師和家長(zhǎng)一旦認(rèn)同了這一觀念，就不會(huì)在責(zé)權(quán)、利益方面發(fā)生不必要的糾葛。建立“邊界”和“規(guī)則”在先，家校參與促進(jìn)兒童閱讀在后。通過(guò)制度的保障、閱讀理念的創(chuàng)新、內(nèi)容和形式的吸引，家長(zhǎng)們逐漸認(rèn)識(shí)參與閱讀的價(jià)值和意義。“故事爸爸媽媽”不僅是參與孩子成長(zhǎng)的方式，更成為很多家長(zhǎng)樂(lè)在其中的生活方式，因此，不少家長(zhǎng)的孩子都畢業(yè)了，卻還來(lái)學(xué)校繼續(xù)為其他孩子義務(wù)提供閱讀推廣服務(wù)。

積極開(kāi)發(fā)促進(jìn)兒童閱讀的家長(zhǎng)資源

“我們村小僅僅和縣城一河之隔，但家長(zhǎng)參與的差距太大了?！苯鹩袢乩蠋熓歉拭C省白銀市農(nóng)村小學(xué)的教師。她發(fā)現(xiàn)，縣城讀書(shū)的女兒班上，家長(zhǎng)對(duì)老師親子閱讀要求總是一呼百應(yīng);而她所在的下灘小學(xué)，請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)還得“斗智斗勇”。有一次，金老師給孩子們講《傻小子學(xué)害怕》的故事，講到最精彩處“正好”下課了，孩子們都特別想知道結(jié)局，老師故意不說(shuō)。果然不久，就有家長(zhǎng)在群里問(wèn)：“老師，你的《格林童話》是什么樣子？想給孩子也買(mǎi)一本。”金老師感慨道，孩子對(duì)家長(zhǎng)的影響總比老師大。

金老師班上29名學(xué)生，因?yàn)檗r(nóng)田收入微薄，大部分孩子的父母都選擇外出打工。近的，一兩星期見(jiàn)一面;遠(yuǎn)的，“過(guò)年爸媽就回來(lái)了”。在這里的農(nóng)村，很多家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用。一個(gè)留守孩子的姥姥曾生氣地找到老師，“我都六七十歲了，你就別再為難我了”。正是因?yàn)榧议L(zhǎng)不重視閱讀，金老師動(dòng)員家長(zhǎng)每天聽(tīng)孩子朗讀課文5分鐘，睡前給孩子講一個(gè)故事，一個(gè)單元結(jié)束和孩子一起朗讀一段文字。每天講一個(gè)故事，總有講完的時(shí)候，有的家長(zhǎng)就來(lái)問(wèn)老師“該給孩子買(mǎi)什么書(shū)”;很多孩子的父母不在身邊，老師動(dòng)員家長(zhǎng)通過(guò)視頻講故事;還有的家長(zhǎng)識(shí)字有限，金老師就推薦APP，讓家長(zhǎng)和孩子一起聽(tīng)故事;遇到好書(shū)，金老師就拍照發(fā)到群里，和家長(zhǎng)們共享……金老師發(fā)現(xiàn)，這些干完農(nóng)活拿起書(shū)本的家長(zhǎng)們開(kāi)口朗讀比孩子還難，但當(dāng)他們?cè)谟H子閱讀中建立起愉悅的個(gè)人體驗(yàn)后，就格外支持孩子閱讀和學(xué)習(xí)。

相比之下，農(nóng)村地區(qū)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有更多的困難和挑戰(zhàn)，如缺乏充足的兒童讀物、家長(zhǎng)文化水平不高、教師對(duì)建立閱讀文化不夠重視、缺乏科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)……當(dāng)然，有些問(wèn)題還需要社會(huì)力量的介入才能有效解決。從家長(zhǎng)和老師來(lái)講，我們還是應(yīng)該努力去嘗試，閱讀或許不能最終改變所有孩子的命運(yùn)，但能為他們的童年插上翅膀。金老師班里有一個(gè)非常內(nèi)向的留守兒童，在家和學(xué)校都很少與人交流，但老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子在朗讀的時(shí)候面部表情有了變化，“會(huì)笑了”。有一次班里開(kāi)火車(chē)?yán)首x，她居然主動(dòng)站起來(lái)“讀詩(shī)了”。一起相信閱讀的力量，閱讀真的可以走進(jìn)孩子的心。

為家長(zhǎng)提供平臺(tái)和支持

蘭州市西固區(qū)福利路第一小學(xué)有“紅橙藍(lán)綠”四個(gè)家長(zhǎng)志愿者小分隊(duì)，每年通過(guò)招募的形式，吸收家長(zhǎng)的參與。這四種顏色既是學(xué)校?；盏念伾?，又是家長(zhǎng)參與領(lǐng)域的劃分。橙隊(duì)關(guān)注校園安全，藍(lán)隊(duì)致力于家長(zhǎng)課程開(kāi)發(fā)，綠隊(duì)組織親子實(shí)踐活動(dòng)，紅隊(duì)負(fù)責(zé)后勤保障。王建萍校長(zhǎng)說(shuō)，家長(zhǎng)的眼光和角度與學(xué)校管理者和老師總是不大一樣。如橙隊(duì)父母，他們來(lái)校園一巡視，總能發(fā)現(xiàn)我們發(fā)現(xiàn)不了的一些安全細(xì)節(jié);藍(lán)隊(duì)，大都是具有不同職業(yè)背景的家長(zhǎng)，如醫(yī)生、交警、法官等，他們?yōu)楹⒆觽儙?lái)了不同的“職業(yè)講堂”……學(xué)校為家長(zhǎng)提供豐富的平臺(tái)，使得不同文化背景的家長(zhǎng)，只要愿意，都能參與到孩子成長(zhǎng)當(dāng)中來(lái)。越是參與，越是融洽;越是理解，越是認(rèn)同。

同樣，在閱讀文化建設(shè)上，也可以嘗試開(kāi)展類(lèi)似“紅橙藍(lán)綠”的分區(qū)參與模式。兒童閱讀是一個(gè)全方位的概念，從內(nèi)容上來(lái)講，其范圍不僅限于文學(xué)經(jīng)典，還包括科學(xué)、歷史、社會(huì)、地理等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。通過(guò)分區(qū)，不僅能夠豐富孩子的閱讀內(nèi)容，多角度啟發(fā)孩子對(duì)世界的理解，還可以鼓勵(lì)不同教育背景的家長(zhǎng)積極參與，建立起孩子對(duì)世界多層次的理解和想象。從形式上來(lái)講，閱讀的材料也不僅僅限于紙質(zhì)書(shū)本。目前國(guó)際經(jīng)合組織的《PISA2018閱讀素養(yǎng)框架（草案）》中，吸納了最新的閱讀研究成果，對(duì)閱讀的文本維度進(jìn)行了拓展。例如文本來(lái)源分為單一和多元;文本結(jié)構(gòu)和導(dǎo)航分為靜態(tài)和動(dòng)態(tài);文本格式分為連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本;文本類(lèi)型分為描述、敘述、說(shuō)明、論證、說(shuō)明書(shū)、事物交流等。PISA對(duì)于閱讀文本維度劃分，拓展了傳統(tǒng)閱讀材料的范圍，“孩子都是電子土著”，運(yùn)用混合文本、動(dòng)態(tài)文本、多元文本開(kāi)展閱讀活動(dòng)，是時(shí)代的需求，也是教師、家長(zhǎng)促進(jìn)兒童閱讀能力提升需要關(guān)注的部分。

北京實(shí)驗(yàn)二小蘭州分校在支持家長(zhǎng)方面，有些特別的舉措，如給家長(zhǎng)發(fā)獎(jiǎng)票、開(kāi)辦家長(zhǎng)“讀書(shū)沙龍”。在這個(gè)學(xué)校，如果家長(zhǎng)參與學(xué)校的“讀書(shū)”活動(dòng)，就會(huì)收到和孩子一樣的“獎(jiǎng)票”，目的是讓孩子認(rèn)識(shí)到，父母也在和自己一起閱讀和學(xué)習(xí)，月底還可以和家長(zhǎng)比比誰(shuí)獲得的“獎(jiǎng)票”多。家長(zhǎng)“讀書(shū)沙龍”每周一次，每次由專(zhuān)職教師帶領(lǐng)，閱讀教育名著20分鐘，討論20分鐘。由家長(zhǎng)提前自主報(bào)名。每次沙龍，劉悅副校長(zhǎng)都會(huì)引導(dǎo)家長(zhǎng)思考您來(lái)的目的是什么。“如果您看見(jiàn)了不一樣的孩子，那是因?yàn)槟约喊l(fā)生了改變?！奔议L(zhǎng)對(duì)孩子的教育往往會(huì)形成某些慣常的模式，通過(guò)讀書(shū)沙龍，其實(shí)是讓家長(zhǎng)靜下心來(lái)，反思自己教育中遇到的問(wèn)題，從而跳出慣性的模式，并在沖突和反思中幫助家長(zhǎng)不斷提升教育的水準(zhǔn)。很多家長(zhǎng)感嘆，好久沒(méi)有安靜地“讀書(shū)”了，原來(lái)很多問(wèn)題不是孩子的問(wèn)題。

相信“一起閱讀”的力量。沒(méi)有哪個(gè)孩子天生不愛(ài)讀書(shū)，兒童文學(xué)作家梅子涵先生說(shuō)：兒童文學(xué)的閱讀，很像是走進(jìn)了那個(gè)兔子洞的愛(ài)麗絲，進(jìn)去前和進(jìn)去后是完全不一樣的，完全不一樣！