在對話和交流中厘清家校共育的邊界

王晉 黃潔茹

家庭教育和學(xué)校教育是最為常見的兩種教育形態(tài)，二者和諧有序共建，對學(xué)生的發(fā)展能夠起到“1+1>2”的作用。當(dāng)然，“1+1>2”是有前提的，即學(xué)校和家庭各司其職，配合默契，合作融洽。倘若家校權(quán)責(zé)定位不清，相互施加“不應(yīng)該”的期待與影響，家校共育的基礎(chǔ)便會逐漸坍塌。因此，何為“應(yīng)該”、何為“不應(yīng)該”，就顯得非常關(guān)鍵。家校只有在不斷對話和交流中，才能形成家校共育的共識，明晰雙方權(quán)責(zé)，進(jìn)而促成雙方在實踐中扮演好自己的角色，保證雙方互不越界。

家校共育學(xué)校應(yīng)主動而為

江蘇省南京市蓮花實驗學(xué)校是由三所學(xué)校整合而成的新學(xué)校。他們用心研究家校合作的措施，并創(chuàng)造性地運用于實踐中，形成了一個穩(wěn)固的家校教育共同體。學(xué)校布局特別“方便”家校的溝通交流，按照“家長是朋友”的設(shè)計理念，不僅設(shè)有總的家長接待室，每層教學(xué)樓還分設(shè)了家長接待室。室內(nèi)以藍(lán)白色調(diào)為主，營造出一種安靜、平和的氛圍;用軟沙發(fā)代替了面對面相坐的條桌，家長位居右，處主賓位——這樣的元素，傳遞的是平等和尊重，它用無聲的語言告訴家長：家校之間是一種平等的關(guān)系存在。在文化氛圍營造上，校方專門制定了接待家長的“五個一”禮儀規(guī)范：一個微笑，一個起身，一聲問候，一個讓座，一個道別。學(xué)校積極邀請家長參加學(xué)校各類活動，在孩子們成長的關(guān)鍵時刻為家長和學(xué)生鋪紅地毯“走秀”。這樣的“走秀”每年至少有三次：初一新生開學(xué)典禮、初二學(xué)生青春儀式、初三學(xué)生畢業(yè)典禮。學(xué)校心里有家長，家長心中自然也會念著學(xué)校，當(dāng)雙方都感受到彼此的善意和尊重時，良好的家校關(guān)系自然而然水到渠成。

家校共育必須厘清邊界

家校共育必須在家庭和學(xué)校兩者角色清晰的前提下才能開展。家庭把責(zé)任推給學(xué)校，或是學(xué)校把責(zé)任推給家長，不僅會混淆家校各自的角色，更會影響家校共育的效果。

學(xué)校教育向家庭無限延伸。當(dāng)下，社會競爭壓力大，教育的社會分層功能明顯，孩子的學(xué)業(yè)成績無時無刻不牽動著每位教師和家長的神經(jīng)。在這個壓力面前，一些學(xué)校曲解了家校共育的理念，模糊了學(xué)校教育和家庭教育的邊界，導(dǎo)致家長成為學(xué)校隨喊隨到的“常客”。一些學(xué)校讓家長為學(xué)校保潔衛(wèi)生，甚至要求家長輪番到校站崗執(zhí)勤;而更為普遍的是，教師將輔導(dǎo)作業(yè)的責(zé)任轉(zhuǎn)給家長，使得當(dāng)下親子互動變成純粹的“陪讀”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象雖然原因復(fù)雜，但無論如何，學(xué)校教育向家庭的無限延伸，異化了家校關(guān)系。當(dāng)家校關(guān)系異化到一定程度時，便會引發(fā)家校沖突。

家庭教育一味向?qū)W校“要價”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中說，要充分發(fā)揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用，家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養(yǎng)子女的良好習(xí)慣，加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合。《綱要》對家庭教育作了清楚明晰的定位?！督K省家庭教育促進(jìn)條例（草案修改稿）》對“家庭教育”的概念也作了如下界定：家庭教育是指父母或其他監(jiān)護(hù)人以及有監(jiān)護(hù)能力的家庭成員通過言傳身教和生活實踐，對未成年人進(jìn)行的教育、引導(dǎo)和積極影響。可見，家庭教育本應(yīng)是父母對孩子長時間進(jìn)行的言傳身教，通過充分發(fā)揮家庭教育的生活功能、情感功能和道德功能，對孩子實施養(yǎng)成教育，塑造孩子的性格和個性。但部分家長卻放棄自身的職責(zé)，將教育責(zé)任一味推給學(xué)校和教師。部分家長不認(rèn)同學(xué)校的教育方式和管理方式，特別是當(dāng)無法兼顧到自家孩子利益的時候，就會“肆無忌憚”地將學(xué)校的做法無限放大并強(qiáng)烈抨擊。家長的焦慮之心綁架了學(xué)校和老師，在“客戶至上”的原則下，使得教師無所適從、苦不堪言，學(xué)校教育變得越來越不自信，越來越不從容，越來越?jīng)]有空間，最終導(dǎo)致家校關(guān)系異常緊張與敏感。

厘清邊界重在溝通

顯然，家校矛盾很大程度上源于家校共育邊界的模糊。對學(xué)校而言，需要按照《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來定位教師職責(zé)。《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定，教師享有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利;第八條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第三十五條規(guī)定，學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動，保證達(dá)到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）要求教師對工作要高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。對教師而言，需要按照相關(guān)規(guī)定來定位自己的行為。以浙江省和山東省為例，浙江省教育廳《關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》規(guī)定：不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤，不得要求家長通過網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)。山東省教育廳《切實減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)專項行動實施方案》也明確規(guī)定：嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量;小學(xué)一、二年級不布置書面課后作業(yè)，科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，提倡分層布置作業(yè)，不布置機(jī)械重復(fù)、死記硬背型作業(yè)等。

當(dāng)然，家校共育最重要的還是要加強(qiáng)家校溝通，形成關(guān)于家校共育邊界的共識。首先，要充分發(fā)揮家長委員會的作用。家長委員會是由家長代表組成的代表全體家長和學(xué)生參與學(xué)校教育和管理、行使教育監(jiān)督權(quán)和評議權(quán)的一種群眾性組織，是聯(lián)結(jié)家校的橋梁和紐帶，是實現(xiàn)家校共育的重要組織形式。早在1952年的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》就要求要通過組建小學(xué)家長委員會，加強(qiáng)家長與學(xué)校之間的密切聯(lián)系，并對家長委員會的人員組成、會議舉辦周期等具體問題給出了意見。1996年頒布的《小學(xué)管理規(guī)程》再次提出小學(xué)家長委員會的組建問題，并進(jìn)一步肯定了家長委員會對學(xué)校開展工作的積極作用。2003年的《關(guān)于加強(qiáng)依法治校工作的若干意見》要求中小學(xué)要積極推動社區(qū)參與學(xué)校管理與監(jiān)督，推進(jìn)家長委員會的建立，明確家長委員會的職責(zé)。2012年《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會的指導(dǎo)意見》提出，有條件的公辦和民辦中小學(xué)和幼兒園都應(yīng)建立家長委員會，把學(xué)校準(zhǔn)備采取和正在實施的教育教學(xué)改革措施，向家長做出入情入理的解釋和說明，爭取家長的理解和支持，發(fā)揮家長作用，促進(jìn)家校合作，優(yōu)化育人環(huán)境。作為教育最主要的實施主體，學(xué)校應(yīng)依據(jù)相關(guān)文件和規(guī)定，完善家長委員會代表的認(rèn)定資格和條件，確保家長委員會代表的廣泛性，借助家長委員會與家長進(jìn)行常態(tài)化、雙向的、有意義的溝通，明晰家校之間的邊界。

其次，豐富家校溝通的形式和內(nèi)容。譬如，家長會應(yīng)成為家校聯(lián)手促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平臺，而不應(yīng)局限于向家長匯報學(xué)生學(xué)習(xí)成績，讓家長獲悉學(xué)生的在校情況，把家長會變成學(xué)校向家長輸送關(guān)于學(xué)生教育信息的單向渠道。學(xué)校應(yīng)組織策劃多種形式的家?；?，組織“親子活動”。一方面，讓家長直觀感受孩子在校的表現(xiàn)、最近的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)孩子的愛好特長，并在“新環(huán)境”傾聽孩子的想法，建構(gòu)新的親子關(guān)系，改善家長的教育方式;另一方面，給教師和家長留下了相對充裕的單獨交流時空，讓教師與個別需要溝通指導(dǎo)的學(xué)生家長直陳問題，給需要特殊關(guān)心的家庭帶去問候。再如，家訪是家校溝通的有效形式。當(dāng)下，家訪逐漸被電話訪、短信訪、微信訪所替代，事實上，家訪在家校交流中有著獨特的功能，它是打破家校隔閡的一種有效的手段。

再次，加強(qiáng)家長學(xué)校建設(shè)。家長學(xué)校一般是指以嬰幼兒、中小學(xué)生家長為主要對象，以傳授家庭教育的科學(xué)知識和方法為主要內(nèi)容的一種業(yè)余教育形式。任務(wù)是促進(jìn)家庭教育觀念的更新，配合學(xué)校教育的實施，幫助家長掌握家庭教育的現(xiàn)代科學(xué)知識和方法，為孩子的成長營造適宜的家庭教育環(huán)境。作為教育者的重要組成，家長必先增強(qiáng)對家庭教育的信心，提升自己教育孩子的能力，參加家長學(xué)校的培訓(xùn)則是一個很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。第二次全國家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：家長遇到問題多靠自己解決，三成以上家長“沒有接受過家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”。家長參與家長學(xué)校培訓(xùn)不僅可以聽到專家講授理論知識和實踐案例，還可以把在家校合作中遇到的問題分享出來，大家一起研討解決策略，促成家長與老師的真誠溝通。

總之，在家校共育中，家庭和學(xué)校是交集的關(guān)系，交集之外還有空間，而且二者相互要給對方空間。不管是家校哪一方越界，就是擠壓對方的空間，擠壓到一定程度，家校共育的初衷就會破壞。