家校合作的權(quán)責(zé)邊界

李繼星

家校合作，一般指的是學(xué)生家庭和學(xué)生目前所就讀的學(xué)校，為了更加有效地開展學(xué)生教育，推動學(xué)生可持續(xù)成長，而協(xié)作開展的一系列教育類的合作活動。

家校合作的意義和現(xiàn)狀

家校合作是推動人類教育發(fā)展、實(shí)施“大教育”的需要。學(xué)校出現(xiàn)的早期，并不太強(qiáng)調(diào)家校合作，基本上是學(xué)校、家庭各自“獨(dú)立作戰(zhàn)”。到了傳統(tǒng)工業(yè)社會的后期，開始強(qiáng)調(diào)家校合作，從此，人類教育開始向“大教育”大踏步前進(jìn)。從20世紀(jì)80年代左右開始，人類社會向知識社會轉(zhuǎn)型的速度加快，家校合作成為學(xué)校教育、家庭教育、社會教育“三結(jié)合教育”的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)后，“三結(jié)合教育”又加快了與網(wǎng)絡(luò)教育、云教育的融合，與全球教育即時聯(lián)通，標(biāo)志著人類的教育進(jìn)入了全時間、全空間、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、跨文化體系的新階段。由此可見，家校合作是人類社會發(fā)展的必然、人類教育發(fā)展的必然。

家校合作是實(shí)施素質(zhì)教育、面向未來培養(yǎng)人才的需要。2017年9月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》明確而具體地提出，要加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建各級黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局。未來社會所需要的人才，不僅僅有良好的品格、扎實(shí)的知識、強(qiáng)健的體魄，還要有未來社會所需的系列關(guān)鍵能力。這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以至良好的品德、陽光性格的形成，僅靠學(xué)校這一種教育類的社會組織，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。

家校合作是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度、提升學(xué)校治理水平的需要。2010年7月，國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確要求建立依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的現(xiàn)代學(xué)校制度，推動學(xué)校教育的進(jìn)一步開放。開放辦學(xué)，是推動教育民主、公平、法治、自治的基礎(chǔ)。開放的本旨，就包含了對學(xué)生家庭的開放。家長參與學(xué)校工作，特別是部分學(xué)校管理工作，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

家校合作是充分運(yùn)用各種教育資源、提高教育效能的需要。知識社會所需要的人才，是品格、知識、能力、體魄全面發(fā)展的人才。僅靠學(xué)校教育或家庭教育中的任何一方，都很難培養(yǎng)出這樣的人才。應(yīng)盡可能充分地調(diào)動學(xué)校、學(xué)生家庭的各種教育資源，取長補(bǔ)短，提高教育的綜合效能。孩子的健康成長、全面發(fā)展和充分發(fā)展，需要家校密切合作，需要整合雙方的教育優(yōu)勢，形成更強(qiáng)的合力，共同來完成面向未來的教育任務(wù)。

家校合作是提升學(xué)生家長和教師的教育水平的需要。學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型學(xué)校是學(xué)習(xí)型社會的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生家庭開展教育工作需要外部的智力支持時往往會向?qū)W校求助，學(xué)校開展教育工作需要外部的智力、資源支持時也往往會向?qū)W生家庭求助。因此，家校合作對于教師和家長教育能力的提升，都會有所裨益。

但我國家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。由于黨政機(jī)關(guān)對學(xué)校下放管理權(quán)的不同、當(dāng)?shù)氐拈_放度不同、學(xué)校特色不同、社區(qū)文化不同、家庭傳統(tǒng)不同、教師和家長的個人風(fēng)格不同，在其共同作用下，家校合作的邊界特別是權(quán)責(zé)邊界，往往不是直線邊界而是曲線邊界，往往不是固定邊界而是彈性邊界。這些因素導(dǎo)致我們有些情況下較難劃出哪些權(quán)利和責(zé)任屬于學(xué)校、哪些權(quán)利和責(zé)任屬于學(xué)生家庭，并加以固定化、制度化。因此，家校合作過程中，有時出現(xiàn)了權(quán)責(zé)不明晰的問題，缺位、錯位、越位的情況也時有發(fā)生。一是學(xué)校把一部分本該自己承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生家庭。家校合作過程中，學(xué)校往往處于強(qiáng)勢地位，往往會過度干預(yù)學(xué)生家庭甚至隨意支配一部分家長，給家長布置太多的任務(wù)，導(dǎo)致一些家長苦不堪言。在敦促學(xué)生做家庭作業(yè)方面，在聽課、協(xié)助任課教師維護(hù)課堂秩序、幫助老師處理雜事方面，在做學(xué)校清潔衛(wèi)生、值日方面，在維護(hù)校門口交通秩序方面，在協(xié)助學(xué)校組織開展校內(nèi)大型活動方面，在聯(lián)絡(luò)校外教育資源或協(xié)助校外活動方面都存在著邊界不清等問題。二是家長把一部分本該自己承擔(dān)的責(zé)任推給了學(xué)校。好聽的說法是：“全仰仗學(xué)校了?！钡?dāng)孩子出現(xiàn)了某些問題時，部分家長又將孩子的問題全部歸咎于學(xué)校、老師。有的家長甚至投訴老師，要求更換老師，半路攔截老師。因此，厘清家校合作的權(quán)責(zé)邊界已成為家校合作的當(dāng)務(wù)之急。

家校合作的原則

家校合作過程中，應(yīng)當(dāng)秉持、尊重下列七項基本原則。一是尊重三大規(guī)律的原則。三大規(guī)律，即人類社會發(fā)展的規(guī)律、知識發(fā)展的規(guī)律、孩子的認(rèn)知規(guī)律。二是權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)相統(tǒng)一的原則。學(xué)校與學(xué)生家庭雙方，不是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系、老板與雇工的關(guān)系，而是平等的合作伙伴關(guān)系，是目標(biāo)合一的同盟軍關(guān)系，是互惠、共利、雙贏的關(guān)系。雙方的權(quán)利，是與雙方的責(zé)任、義務(wù)大體平衡的。有多大的權(quán)利，就要有多大的責(zé)任、義務(wù)。權(quán)利向某個方向移動時，責(zé)任、義務(wù)也要同時向同一個方向移動。權(quán)利調(diào)整的力度，要與責(zé)任、義務(wù)調(diào)整的力度一致。即要將“權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)，同時、同方向、同力度”這兩組、六個詞捆在一起。三是尊重學(xué)校教育、家庭教育的各自特點(diǎn)、各自傳統(tǒng)的原則。四是尊重各自的自主性、獨(dú)立性，不干涉對方核心業(yè)務(wù)工作的原則。五是平等協(xié)作、理性協(xié)商、互不替代的原則。不替代對方盡其法定職責(zé)。特別是處于相對強(qiáng)勢的學(xué)校、教師，更應(yīng)注意尊重學(xué)生家長的主觀意愿，不要強(qiáng)迫或變相強(qiáng)迫，或委婉強(qiáng)迫家長為學(xué)校、為老師盡某些法定責(zé)任以外的責(zé)任。六是尊重兒童權(quán)利的原則。在家校合作過程中，要尊重兒童的法權(quán)，包括憲法、教育法、義務(wù)教育法、民法總則、未成年人保護(hù)法等中國法律以及中國承認(rèn)或簽署了的聯(lián)合國憲章、國際兒童公約等文獻(xiàn)所賦予兒童的權(quán)利。這些權(quán)利包括但不限于睡眠權(quán)、體育運(yùn)動權(quán)、娛樂權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)、參與權(quán)、一定程度上的自主權(quán)。家校合作的目的是更好地指導(dǎo)、激勵、激發(fā)孩子自己取得學(xué)業(yè)和發(fā)展的成功，只有在確實(shí)必要和必不可少時，家長才能輔助孩子做一些事情。不能提倡家長替代孩子做某些事情。七是共生、利他的原則。家校合作過程中，雙方都應(yīng)獲得發(fā)展與成長，對于對方有利而不是有害，獲得雙贏的結(jié)果。

家校合作的目標(biāo)邊界

家校合作的總目標(biāo)是促進(jìn)孩子身心健康、全面、充分的發(fā)展，共同推動完成孩子的個性化過程和社會化過程。

家校合作的方向，不是要把家庭變成學(xué)校，而是讓家庭更像家庭，積極促進(jìn)家庭的正向建設(shè)。因為美好而具備完整功能的家庭最有利于孩子的健康成長。同時，也不是要把學(xué)校變成家庭。學(xué)校是主要的學(xué)習(xí)場所，其“生活場所”的含義是第二位的;家庭是主要的生活場所，其“學(xué)習(xí)場所”的含義是第二位的。這是學(xué)校與家庭的質(zhì)的區(qū)別。

當(dāng)然，家校合作的目標(biāo)，學(xué)校與學(xué)生家庭的看法是不完全一致的。學(xué)校要通過家校合作，促進(jìn)全體學(xué)生的身心健康、全面、充分的發(fā)展;家長要通過家校合作，重點(diǎn)促進(jìn)自己孩子的身心健康、全面、充分的發(fā)展。對此，我們應(yīng)當(dāng)能夠理解、包容。

家校合作的主場、主體、主角邊界

教育工作者與其他影響要素相結(jié)合，構(gòu)成對孩子施加影響的“磁場”，我們常稱其為“教育場”。家校合作的“教育場”是由教育的空間場所、主體、客體、內(nèi)容、方法等構(gòu)成。合作的主場包括學(xué)校，學(xué)生家庭及以外的場所。合作的主體，也稱“主角”，一方是學(xué)生家庭，包括其家長或其他法定監(jiān)護(hù)人，另一方是學(xué)校，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、職員等。合作的客體，即教育活動作用的對象，主要是學(xué)生，也包括教師、家長，因為在家校合作的過程中，主要的成長者是學(xué)生，但教師和家長也會獲得成長。

家校合作的關(guān)系，既有主次的關(guān)系，也有分工與協(xié)作的關(guān)系，更有同心、同等、同向、同行、同贏的關(guān)系。

在學(xué)校的紅線區(qū)域范圍內(nèi)，學(xué)校教育需要家長的參與。家長參與學(xué)校教育主要有下列幾大領(lǐng)域：第一，參與學(xué)校的民主管理。學(xué)生家長在某些方面參與學(xué)校管理，或者通過家長委員會參與學(xué)校的一些管理，是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的應(yīng)有之義。第二，參與學(xué)校的學(xué)生德育工作即公民教育工作。第三，為學(xué)校提供力所能及的課程資源和教學(xué)輔助服務(wù)。少量的家長可以就自己所長和學(xué)校所需，開一些講座、短期課程、技術(shù)課程、實(shí)踐課程。學(xué)?？梢岳眉议L擁有或熟悉的一些社會資源，有計劃地讓學(xué)生走進(jìn)社會，進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗。第四，在學(xué)校安全管理和后勤服務(wù)方面，協(xié)助學(xué)校做一些工作。從小學(xué)一年級就應(yīng)該開始培養(yǎng)孩子們積極參與勞動的意識，養(yǎng)成勞動和衛(wèi)生的習(xí)慣，學(xué)會勞動和衛(wèi)生的方法，形成珍惜自己勞動成果的意識。在幼兒園和小學(xué)一、二年級，家長適度幫助孩子打掃衛(wèi)生是可以的，但前提是家長自愿，不能被強(qiáng)迫，不能包辦代勞。越是獨(dú)生子女，家長就越不能包辦代勞。

一般來說，學(xué)生教育的主角是學(xué)校，家長應(yīng)發(fā)揮配合、支持、參與、監(jiān)督等作用，家長是“志愿者”“同盟軍”。沒有家長不愛自己的孩子，沒有家長不關(guān)心孩子所在的學(xué)校，沒有家長不關(guān)心孩子在學(xué)校里正在接受什么樣的教育，沒有家長不愿意為孩子所上的這所學(xué)校貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。所以家長是學(xué)校教育最可依靠的力量。但是，家長只能是學(xué)校教育的“同盟軍”，不是“主力部隊”。因為，學(xué)校教育工作是一種計劃性、專業(yè)性、職業(yè)性、階梯性的工作，教師群體做教育工作的計劃性和專業(yè)性，整體上要優(yōu)于家長群體。家長群體花費(fèi)很大的心思和精力，也難以替代教師群體在孩子成長過程中承擔(dān)的角色。學(xué)校教育相對于家庭教育而言，可略側(cè)重于知識培養(yǎng)、能力養(yǎng)成。

在家庭，學(xué)生教育的主角是家長，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮配合、支持、指導(dǎo)和一定程度上參與的作用，學(xué)校教育工作者是“志愿者”“同盟軍”。學(xué)校應(yīng)通過家長委員會、家長學(xué)校、家長會、家訪、數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)等方式幫助、指導(dǎo)家長，學(xué)校的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)、理性、善意與包容。雖然我們經(jīng)常形容家長是孩子成長的“第一任教師”，但學(xué)校專職教師的襄助，并不是真的要把家長變成另外一位教師，而是要讓家長變成更合格甚至優(yōu)秀的家長，提高家庭教育的勝任力，學(xué)會當(dāng)好父母，積極參與學(xué)校教育，配合學(xué)校做好管理和教育引導(dǎo)工作。當(dāng)個好父母并非易事，優(yōu)良家風(fēng)、良好關(guān)系、言傳身教、合理期待、適度任務(wù)、積極評價等，都是家長勝任力的重要內(nèi)容。家庭教育相對于學(xué)校教育而言，應(yīng)略側(cè)重于良好品德、陽光性格的養(yǎng)成教育。

照看并敦促孩子認(rèn)真按時完成家庭作業(yè)，是作為家長應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，孩子認(rèn)真按時完成作業(yè)的習(xí)慣需要家校合作共同培養(yǎng)。但在實(shí)際操作中，有個別老師存在要求過度的現(xiàn)象。對于學(xué)生的家庭作業(yè)，“做”的事情應(yīng)該由孩子來完成。這里，有三層具有遞進(jìn)關(guān)系的工作：一是孩子“做沒做”;二是“做了”但做得是否“認(rèn)真”，是否“按時、按量做”;三是做得“對不對”以及“好不好”。一般情況下，“第一”和“第二”家長應(yīng)該管;“第三”應(yīng)該歸教師管。當(dāng)然，也不排除有能力又有時間的家長也了解一下甚至指導(dǎo)一下“第三”。我們不建議讓家長批改作業(yè)，因為老師批改作業(yè)，才能了解班上學(xué)生學(xué)習(xí)的整體狀況，才能有針對性地組織教學(xué)，查漏補(bǔ)缺。如果讓家長幫孩子把錯了的家庭作業(yè)全改對了，或者把較低質(zhì)量的家庭作業(yè)都改成較高質(zhì)量的了，教師就不能了解到教學(xué)過程中的原始信息、真實(shí)信息，反而會影響教學(xué)工作的針對性和準(zhǔn)確性。

需要說明的是，有的學(xué)校設(shè)計了親子作業(yè)，這種作業(yè)要求家長和學(xué)生一起來完成，目的是融洽孩子和父母之間的感情。教師在設(shè)計這種作業(yè)時，也要把握好題目、內(nèi)容、難度，要適合于孩子和家長共同完成。

至于在學(xué)校、學(xué)生家庭之外的社區(qū)、社會范圍內(nèi)，學(xué)校、學(xué)生家長很難說誰是主角，應(yīng)該視具體的活動而論。

家校合作的內(nèi)容邊界

如果從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)，合作的內(nèi)容涉及學(xué)生的品格、知識、能力、體魄四大方面;如果從工作領(lǐng)域出發(fā)，涉及學(xué)校的文化體系建設(shè)和家庭教育文化氛圍營造、制度（特別是現(xiàn)代學(xué)校制度）建設(shè)、教職工隊伍的專業(yè)化成長和家長的家庭教育能力的提升、課程與教學(xué)、公民教育、學(xué)校教育的雙向國際化、教育信息化、家校安全工作與學(xué)校后勤服務(wù)等。

沒有相對明確的邊界意識的家校合作，合作雙方在合作過程中有時會失去各自相對的自主性、自律性和獨(dú)立性，可能會導(dǎo)致家校合作無規(guī)則、無秩序、無效果甚至是負(fù)效果，導(dǎo)致權(quán)責(zé)的錯位、越位、缺位，最終可能導(dǎo)致家校合作流于形式，難以持久，無法實(shí)現(xiàn)家校合作共同育人的目標(biāo)。家校合作的邊界是犬牙交錯的，也是隨時波動變化的，不是一條直直的、界限清晰的線。雙方應(yīng)自覺意識到各自的權(quán)利、責(zé)任，分清主體責(zé)任和輔助責(zé)任，看清并遵守“游戲規(guī)則”，不能有越界的念頭，更不能有越界的行為，去無知無畏地妄加評論，干涉另一方的活動，去唯我獨(dú)尊地充當(dāng)另一方的“權(quán)威”，行使“話語霸權(quán)”。雙方應(yīng)在尊重規(guī)則、不越界的合作過程中，形成一種尊重、平等、信任、理解、積極、補(bǔ)短揚(yáng)長的伙伴合作關(guān)系。

從內(nèi)容來看，家校雙方既要有合作，也要有分工。家長應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于學(xué)生良好品德、陽光性格的養(yǎng)成，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成;教師作為教育專業(yè)工作者，應(yīng)適當(dāng)側(cè)重于學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握、未來所需關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。作為家長，不能過多干預(yù)教師的專業(yè)性工作;作為教師，不能把屬于教育專業(yè)性工作范圍內(nèi)的事情（比如批閱作業(yè)、找出錯題等）推給家長。

家校合作的紐帶、途徑、方式

通過家校合作，使家校合力，心往一處想，勁往一處使，提升學(xué)校教育、家庭教育的水平，進(jìn)而更好地影響孩子。如果家校雙方不能達(dá)成和諧一致，就會形成負(fù)能量，起到阻滯或遲滯的作用。好的家校合作，需要一個更大的良好環(huán)境，需要政府統(tǒng)籌，家、校、社聯(lián)手，專業(yè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)研究和專業(yè)支持。

政府統(tǒng)籌，學(xué)校、學(xué)生家庭、社區(qū)單位聯(lián)手，建立協(xié)調(diào)機(jī)制。面向未來的家校合作應(yīng)該建構(gòu)一個社會支持系統(tǒng)，讓學(xué)校、家庭和社會成為彼此聯(lián)系、互相補(bǔ)充、形成集合優(yōu)勢的一個教育體系，實(shí)現(xiàn)真正的合作、共育、共生、多贏。

一是組建社區(qū)教育委員會。政府應(yīng)牽頭，組織黨政機(jī)構(gòu)的相關(guān)部門、學(xué)校、社區(qū)內(nèi)的相關(guān)單位等，組建社區(qū)教育委員會，來協(xié)調(diào)家校合作的相關(guān)事宜。最好能把教育、婦聯(lián)、民政、衛(wèi)計、科技、關(guān)工委等部門整合起來，形成提升家校合作水平的工作鏈，架構(gòu)起綜合、專業(yè)、現(xiàn)代、科學(xué)的家校合作公共服務(wù)體系。二是建立家庭教育指導(dǎo)中心。在每個社區(qū)成立家庭教育指導(dǎo)中心，配備專職工作人員，讓家校合作具有連接千家萬戶的“毛細(xì)血管”。

由學(xué)校牽頭建立多級家長委員會、家長學(xué)校，組織相關(guān)活動。一是建立多級家長委員會。學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)接，有時候需要家長委員會。建議每一個班級都建立班級家長委員會，在班級家長委員會的基礎(chǔ)上選舉產(chǎn)生年級家長委員會，在年級家長委員會的基礎(chǔ)上選舉產(chǎn)生學(xué)校家長委員會，之后再推動成立市、縣、區(qū)的家長委員會聯(lián)合會。二是建立家長學(xué)校并經(jīng)常開展培訓(xùn)活動。有相關(guān)教學(xué)力量的中小學(xué)應(yīng)當(dāng)建立家長學(xué)校，側(cè)重開展家長培訓(xùn)工作，同時處理與家長溝通的相關(guān)事項。三是由學(xué)校牽頭，設(shè)計并開展相關(guān)活動，包括學(xué)校節(jié)日活動、開放日活動、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、綜合實(shí)踐活動、探究性學(xué)習(xí)活動、師生社團(tuán)活動等。活動可多設(shè)計幾個方案，發(fā)給家長征求意見，請家長補(bǔ)充完善，充分調(diào)動家長的積極性。在我國港澳臺地區(qū)和一些西方國家，很多學(xué)校圖書館的管理工作是由家長志愿者承擔(dān)的。香港和臺灣地區(qū)的一些學(xué)校有教師、家長共同參與的大合唱、拔河比賽等活動。有些活動似乎沒有直接的教育意義，好像沒有影響到孩子，但這種家校和諧關(guān)系就是一種良性教育生態(tài)。這種教育生態(tài)會有利于家校合作和孩子的健康成長。

建立家校合作的相關(guān)制度。有效提高家校合作水平的關(guān)鍵在于協(xié)商確定家校合作中的邊界，特別是權(quán)責(zé)邊界，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)制度設(shè)計，形成合作的規(guī)則，讓家校雙方能夠依規(guī)行事，規(guī)范家長和教師各自的責(zé)任、權(quán)利。實(shí)際上，這是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的組成部分之一。

北京四中的新生進(jìn)校第一天，學(xué)校就會告訴家長作為四中學(xué)生的家長應(yīng)該做好什么。英國蘇格蘭地區(qū)的中小學(xué)流行一種“家校合同”，清楚寫明學(xué)校的辦學(xué)理念，規(guī)定了家長應(yīng)當(dāng)做到哪些。該合同的條款涉及學(xué)習(xí)、活動、午餐，幾乎各個方面都有具體條款，家長閱讀以后，如果接受就簽字。我們可以借鑒這樣的制度。這是保障雙方不互相越權(quán)的一個非常好的措施。如果感覺到對方介入到自己的“領(lǐng)地”，可以依照制度進(jìn)行投訴，維護(hù)自己的權(quán)益。

在制度體系中，要有給教師賦能的相關(guān)制度。家校雙方特別是教師亟待賦能。應(yīng)當(dāng)把“如何激發(fā)家長、如何從家長的話里了解他的需求、如何傾聽家長的心聲、家長和自己的理念不一致時如何說服對方、如何應(yīng)對與家長的可能的沖突、如何在業(yè)務(wù)方面指導(dǎo)家長”這方面的能力，當(dāng)作現(xiàn)代合格教師的重要能力，納入教師職業(yè)能力范圍和工作職責(zé)范圍之內(nèi)。

評價制度是航標(biāo)燈。要把家校合作方面的評價制度列入學(xué)校發(fā)展性評價指標(biāo)體系之中，成為對校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、班主任學(xué)年度績效考核的組成部分。

專業(yè)機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)及專業(yè)知識方面的支持。高等院校、教育科研院所、家庭教育協(xié)會等組織，要對家校合作方面的問題進(jìn)行深入研究，為家校合作的實(shí)踐及時提供理論支持與科研服務(wù)。