魏黃婧
摘 要:在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師通過“先于課而知”、“基于知而探”和“后于課而精”的策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。既準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、概括地梳理教材內(nèi)容的重點(diǎn),同時(shí)又條理清淅地解決教學(xué)難點(diǎn)。這樣的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造和諧高效的美術(shù)課堂,獲取有效教學(xué)的真蒂。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)單;自主學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G 623.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877(2019)15-0073-01
華東師范大學(xué)葉瀾教授說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!痹凇叭蝿?wù)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中,筆者不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、解決問題,進(jìn)行一些新的嘗試。
1.先于課而知——分析學(xué)習(xí)需求
課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)情分析,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),才能設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架。然而,要使自主學(xué)習(xí)有效,必須使學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性,或者其他足以引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的因素?!罢n前學(xué)習(xí)任務(wù)單”的意圖在于幫助學(xué)生把當(dāng)前要完成的“任務(wù)單”給出的任務(wù)與將要在課堂上發(fā)生的教學(xué)事實(shí)聯(lián)系起來,使之感悟重要性而自覺從事自主學(xué)習(xí),使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。這樣將接受性學(xué)習(xí)的被動(dòng)性和外在性變成探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)在性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而且自己通過主動(dòng)探究獲得的知識(shí),印象更深,記憶會(huì)更加牢固,在這一過程中,還能體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)方法,在一定程度上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種課前學(xué)習(xí)任務(wù)單,靈活自由,可以在教學(xué)實(shí)踐中“大行其道”,廣泛運(yùn)用。例如蘇少版五年級(jí)下冊(cè)《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》一課中,我提前一周發(fā)放《“觀影、閱讀”主題調(diào)查》讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段填寫,再根據(jù)調(diào)查結(jié)果,將學(xué)生觀看數(shù)量最多且印象最深刻的電影海報(bào)的圖片搜集起來,以備教學(xué)之用。學(xué)生完成調(diào)查表,小組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總后,將結(jié)果報(bào)給我,然后學(xué)生自主搜集自己喜歡的電影海報(bào)和繪本故事。讓學(xué)生填寫調(diào)查表的過程,既是了解學(xué)生視覺經(jīng)驗(yàn)的過程,也是一個(gè)回顧探索的過程。學(xué)生在搜集分析的過程中再次熟悉相關(guān)內(nèi)容,為后續(xù)教學(xué)中的分析探索提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
2.基于知而探——提供學(xué)習(xí)支架
低年級(jí)學(xué)生注重表象,因此任務(wù)單的設(shè)計(jì)要充滿趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、連續(xù)性,要能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,要符合他們的閱讀心理,力戒冗文長(zhǎng)字。例如在教授蘇少版二年級(jí)下冊(cè)《各式各樣的椅子》一課中,我就巧設(shè)“闖關(guān)式學(xué)習(xí)任務(wù)單”,步步深入,層層遞進(jìn)。第一關(guān)“考眼力”,通過對(duì)《韓熙載夜宴圖》畫中椅子的尋找,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生通過對(duì)名畫的觀察進(jìn)一步加深對(duì)椅子的認(rèn)識(shí),感受椅子在生活中的不可或缺。第二關(guān)“搶答題”,通過搶答的形式,教師可以有效獲得學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)和反饋,激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。第三關(guān)“找聯(lián)系”,把生活元素與設(shè)計(jì)聯(lián)系起來,學(xué)生根據(jù)自己的理解用語言表達(dá),加深對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的感悟。第四關(guān)“定作用”,通過教師演示范作,學(xué)生在輕松的氛圍中掌握椅子的作用,圍繞基本結(jié)構(gòu),大膽想象,用富有創(chuàng)意和個(gè)性的設(shè)計(jì)滿足自己對(duì)舒適與審美的要求。闖關(guān)式任務(wù)單反映出學(xué)習(xí)目標(biāo),猶如奧運(yùn)的五環(huán),環(huán)環(huán)相扣,呈現(xiàn)出“長(zhǎng)江后浪推前浪”的層進(jìn)式結(jié)構(gòu),帶來“教與學(xué)”精度與效率的改變。
3.后于課而精——探究學(xué)習(xí)方法
教學(xué)中我經(jīng)常反思:學(xué)生通過“任務(wù)單”知道所學(xué)知識(shí)與技能的意義和用途嗎?學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的意思嗎?學(xué)生知道了哪些方法,學(xué)會(huì)了什么技能?記住了哪些要點(diǎn)和細(xì)節(jié)?“學(xué)習(xí)任務(wù)單”能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,并獲得知識(shí)、思維、行為、能力、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的收獲?因此,一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單,是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?,注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力的有效方式,是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)要從“導(dǎo)”上去下功夫,教師必須做到從“演員型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)化。 例如教授蘇少版五年級(jí)上冊(cè)《寓言和神話》一課,我先讓學(xué)生欣賞寓言故事插畫,說一說每幅畫表現(xiàn)的是哪則故事?又是怎么知道的?自主探究,完成任務(wù)一“看畫說寓言”,教師結(jié)合學(xué)生回答總結(jié)歸納配畫需要必備元素的主要內(nèi)容和主體形象;再引導(dǎo)學(xué)生討論,如何通過配畫來彰顯故事的主要內(nèi)容、突出主體形象?自主探究,完成任務(wù)二“看畫尋方法”。總結(jié)配畫之法:可以抓住精彩的故事情節(jié),定格瞬間鏡頭來表現(xiàn)故事的主要內(nèi)容;也可以展開豐富的想象,嘗試對(duì)主體形象進(jìn)行夸張、變形和擬人,通過適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工,張揚(yáng)自己的創(chuàng)作個(gè)性;最后播放作品創(chuàng)作微視頻,呈現(xiàn)用不完整構(gòu)圖方法來配畫,將不需要的部分剔除,針對(duì)自己最想要表現(xiàn)的部分提煉后創(chuàng)作繪畫,這樣就能取得一幅更有個(gè)性,更加奪人眼球、與眾不同的配畫。對(duì)比完整構(gòu)圖,完成任務(wù)三“看畫悟構(gòu)圖”,體會(huì)不完整的構(gòu)圖并沒有破壞畫面,相反它的不完整,正好喚醒人們的視覺記憶和想象力,提升畫面的表現(xiàn)力。不完整構(gòu)圖滿足我們輻射想象的心理需求,滿足我們尋求視覺的心理需求。因此這樣的藝術(shù)作品,往往會(huì)產(chǎn)生更良久的藝術(shù)魅力。
綜上所述,“學(xué)習(xí)任務(wù)單”改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)造和諧高效的美術(shù)課堂,應(yīng)當(dāng)深入結(jié)合有效教學(xué)實(shí)踐,把理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。通過實(shí)踐,科學(xué)的確定任務(wù)單的內(nèi)容,優(yōu)化任務(wù)單的評(píng)價(jià)和引導(dǎo),這樣就會(huì)使任務(wù)單的學(xué)習(xí)更有效發(fā)揮它應(yīng)有的功效,才能豐富和完善和諧高效的美術(shù)課堂,獲取有效教學(xué)的真蒂。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011
[2]余宏亮.微課程意涵三重判讀[J].課程·教材·教法,2015(05)