高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略分析

曾友良

【摘要】 抽象思維能力是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力，它對(duì)于學(xué)習(xí)各項(xiàng)學(xué)科都具有非常重要的作用，特別是對(duì)于物理、化學(xué)與數(shù)學(xué)等理科學(xué)科而言，抽象思維能力發(fā)揮著更重要的作用。在高中物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題，對(duì)問題進(jìn)行抽象理解和總體概括，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐漸培養(yǎng)和提升物理抽象思維能力。本文主要就高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行分析研究，通過培養(yǎng)學(xué)生概括與分析思維、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納能力、注重提升學(xué)生探究能力等策略，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)因果關(guān)系，幫助學(xué)生建立抽象思維，切實(shí)提升學(xué)生抽象思維能力。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 抽象思維能力 概括與分析 總結(jié)與歸納 探究 因果

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-133-01

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不論是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科還是物理學(xué)科，進(jìn)行教育教學(xué)的最主要目的一是讓學(xué)生獲取某些專業(yè)知識(shí)與技能，二是培養(yǎng)學(xué)生形成相關(guān)的思維，特別是對(duì)于理科而言，思維和思維能力是非常重要的。思維能力是智力水平的核心要素，而抽象思維則反應(yīng)了個(gè)人的抽象邏輯思維、概括與總結(jié)的能力等，抽象思維能力包括很多方面的要素，比如概括與總結(jié)、邏輯推理等，還包括一些辯證的理念和思維方式等內(nèi)容，通過思維能力的培養(yǎng)能夠有效提升學(xué)生總體思維水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。所以在高中物理教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種方式進(jìn)行抽象思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生概括與分析思維

抽象思維能力的基礎(chǔ)是概括與分析思維，只有在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生概括與分析思維，才能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生形成抽象思維能力。抽象指的是將事物的屬性特征與本質(zhì)和非本質(zhì)的特征區(qū)分開來，從而分離出最為本質(zhì)和一般的特征與屬性，概括是對(duì)事物的共同特征和一般屬性進(jìn)行總體分析，從而找出不同事物之間的共性，這樣有利于分析和總結(jié)事物。在高中物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生概括與分析思維能力的培養(yǎng)，將兩者統(tǒng)一起來展開教學(xué)，這樣可以有效提升學(xué)生思維的寬度與廣度，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在高中物理關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以通過引入“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析和概括實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，在觀看實(shí)驗(yàn)、分析和思考的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和概括，從而培養(yǎng)學(xué)生分析與概括思維，為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力打下良好的基礎(chǔ)。比如，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中教師可以讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的注意問題等，在實(shí)驗(yàn)過后讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在我的的指導(dǎo)下，通過研究教材和本實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)的目的是研究平拋運(yùn)動(dòng)的內(nèi)涵，即平拋是水平方向和豎直兩個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的合成運(yùn)動(dòng)，以及得出通過軌跡計(jì)算物體的初速度的知識(shí)；而實(shí)驗(yàn)的原理是平拋運(yùn)動(dòng)被看作是兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合成，即水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)（速度與平拋物體初速度相等）、豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)的注意問題主要有斜槽末端的切線必須水平、斜槽末端所在點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)等。通過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地分析實(shí)驗(yàn)過程，概括實(shí)驗(yàn)的總體過程，從而有效提升思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納能力

高中物理知識(shí)內(nèi)容豐富、形式多樣，通常包括理論知識(shí)、公式定理、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系以及實(shí)際案例等，這些知識(shí)內(nèi)容具有相互關(guān)聯(lián)性，但是它外在表現(xiàn)確實(shí)繁瑣的，因此學(xué)生需要注重系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，通過總結(jié)和歸納建立物理總體邏輯框架，通過這個(gè)框架學(xué)生可以更清楚地分析和思考物理知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)有利于提升邏輯思維能力和抽象思維能力。

一是教師在實(shí)際教授學(xué)生的過程中，可以通過提出問題、分析問題和解決問題的總體步驟展開，在這個(gè)過程中主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只需要對(duì)其提供必需的資料和簡單的指導(dǎo)，并且注意監(jiān)督和引導(dǎo)，學(xué)生在小組合作交流中可以很快地找出答案，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。

二是在一節(jié)或一章的物理知識(shí)教學(xué)完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架，讓學(xué)生根據(jù)課程中的所學(xué)以及獲得的知識(shí)建立知識(shí)框架，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力做好鋪墊。比如，對(duì)于“摩擦力”的內(nèi)容，學(xué)生通過歸納和總結(jié)得出：靜摩擦力的規(guī)律及其最大靜摩擦力、摩擦力大小和方向分析用二力平衡法、摩擦力計(jì)算用F=μFN公式等。

三、注重提升學(xué)生探究能力

高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力可以通過探究與科學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)探索、理論歸納等方式展開，對(duì)于一些物理現(xiàn)象和物理實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而通過比較、分析、歸納和概括等理清相互關(guān)系，從而提升抽象思維能力。對(duì)于抽象思維而言，主要有歸納演繹、推理、比較等，教師可以通過提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中提升學(xué)生探究能力。比如，對(duì)于測(cè)試物體電阻的問題時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)具體展開，然后提出問題：這種方法測(cè)電阻有哪兩種方法？如果不能估計(jì)被測(cè)電阻的阻值大小應(yīng)該用什么方法測(cè)量？通過類似的問題引導(dǎo)學(xué)生探究，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于高中物理教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力是非常重要的，能夠有效提升高中物理教學(xué)效果。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生概括與分析思維、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和歸納能力、注重提升學(xué)生探究能力等策略，切實(shí)提升學(xué)生邏輯思維與抽象思維，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生抽象思維能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2]吳麗良. 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略探討[J]. 高中生學(xué)習(xí)， 2018.

[3]施安幫. 高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J]. 新課程（下）， 2017（8）.