融合教育視野下特殊教育資源教師的專業(yè)化培養(yǎng)

陳秋環(huán)

摘 要：文章從融合教育的角度出發(fā)，介紹了資源教室的功能、資源教師的定位，指明資源教師的多重角色和所承擔的責任，分析了資源教師專業(yè)技能的重要性，及培養(yǎng)專業(yè)資源教師方法。要實行融合教育，必須培養(yǎng)具有一定專業(yè)的資源教師。

關鍵詞：融合教育；資源教室；資源教師；專業(yè)標準；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G 648 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）15-0021-02

1.融合教育的基本概念：

聯(lián)合國教科文組織將融合教育定義為：融合教育是通過增加學習、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關注并滿足所有學習者多樣化需求的過程。

融合教育不是一個如何讓部分學生融入主流的小問題，它是考察如何改革教育系統(tǒng)和學習環(huán)境，以適應學習者多樣性的一種方法。其目的是使教師和學生都能接納多樣性，并視之為機會，視之為學習環(huán)境的豐富，而不是問題。融合教育主張在學校中要創(chuàng)造一種關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求來進行教學，促進全體學生的參與，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。全納教育是有利于素質(zhì)教育發(fā)展的，也是與素質(zhì)教育發(fā)展相一致的。

2.什么是特殊教育資源教師

在普通學?；蛘咛厥饨逃龑W校建立集課程、教材、專業(yè)圖書以及學具、教具、康復器材和輔助技術于一體的專用教室，我們稱為特殊教育資源教室。資源教室的功能是為了給特殊需要的兒童提供咨詢、個案管理、教育心理診斷、個別化教育計劃、教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等，其目的是滿足學校里具有個別差異兒童的特殊教育需要。而要發(fā)揮和實現(xiàn)這些資源的相應功能，關鍵要素就是場室的使用者，我們稱為資源教師，是規(guī)劃、建設、運用和管理資源教室的特殊教育以及相關專業(yè)的人員。在資源教室運作模式中，資源教師既是教學方案的主要實施者，也是特殊教育和普通教育溝通的橋梁，負責對特殊兒童進行個別輔導、補救教學，對普通班教師和家長提供咨詢與支援服務，在資源教室為特殊需要兒童提供支持時，資源教師起著重要的作用。

3.資源教師的定位

資源教師是普通教育和特殊教育之間的傳導者，是學生、家長、普通教師、學校領導之間的紐帶，既要承擔特殊需要兒童的測量、咨詢、教學、康復等直接教學任務，又要溝通家長與班主任之間的聯(lián)系，實現(xiàn)學校里每一位教師都是融合教育的施教者。特殊需要學生不僅僅只在資源教室上課，更需要在普通班級里接納教育，更需要教師、學生的融合、接納，所以，資源教師必須與特殊需要學生所接觸的教師、學生積極溝通與接觸，指導及指引他們教學的方法，隨時了解學生的學習情況，適時調(diào)整教學方案，以滿足特殊需要學生教學要求。

特殊需要學生的評量鑒定依靠于醫(yī)療診斷和心理測評，這些專業(yè)的評量必然要以醫(yī)護人員的專業(yè)診斷為依據(jù)，資源教師還要結合醫(yī)護人員的診斷，同時結合與家長和學生的咨詢資料、問卷調(diào)查等方面的數(shù)據(jù)，進行分析與整理，才能完成特殊學生的個案發(fā)展計劃。所以，資源教師擁有多重的角色。

4.資源教師擁有專業(yè)技能的重要性

目前廣州市普通學校義務教育階段，隨班就讀學生將近3400人，以小學生居多，還不包括送交上門的學生，隨班就讀學生人數(shù)逐年增加。很多學校擁有多名隨班就讀學生，由于缺乏特殊教育專業(yè)的教師，這批學生大多只是在學校隨班就坐而已，難以得到適應的教育和妥善的安置，甚至于社會上出現(xiàn)一些讓人心痛的事例。

在2016年8月，國務院印發(fā)的《“十三五”加快殘疾人小

康進程規(guī)劃綱要》中提出了“大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系，在特殊兒童較多的學校建設特殊教育資源教室，提高普通學校接受特殊學生的能力，不斷擴大融合教育規(guī)模。”2018年8月《廣州市第二期特殊教育提升計劃》中提出：“以普通學校隨班就讀和特教班為主體，全面推進融合教育”。隨著融合教育理念的不斷深入，融合教育的推行在普通中小學校已經(jīng)顯得重要和迫切，而融合教育工作的質(zhì)量更成為教育關注的問題。融合教育的主要施教者——資源教師，也是隨班就讀支持保障體系的重要角色，假如資源教師沒有專業(yè)的特殊教育知識和教學技能，也難以達到真正意義上的融合，和做到妥善解決特殊需要學生的教學問題，也難以真正幫助到特殊需要的學生和家庭，更難以實現(xiàn)文件精神的真諦。由此可見，資源教師擁有專業(yè)的特殊教育專業(yè)技能是多么的關鍵和重要。

目前我們資源教師都來自于普通中小學校的一線科任教師，他們絕大多數(shù)都不是特殊教育專業(yè)的學科老師，不具備特殊教育的理論知識和教學技能，部分教師經(jīng)過短期培訓成為資源教師，僅可以解決一點簡單的教學問題，缺乏特殊教育專業(yè)知識，難以對特殊需要兒童進行診斷、評估、制定個別化教育訓練等工作。在任何的教育工作實施過程，盡管有強有力的政策支持、有先進的教學管理理念、有優(yōu)質(zhì)的教學硬件設施，沒有實施教學的“人”，一切都是紙上談兵，徒有空想。資源教師作為融合教育理念下的直接施教者，必須掌握普通學校特殊需要兒童的測量、咨詢、教學、康復的教學任務，那么就必須通過專業(yè)的培養(yǎng)，促使資源教師成長起來，成為普通學校里面特殊教育的專業(yè)資源教師，以應對學校里一切有特殊需要學生的教學要求。

5.融合教育理念下的資源教師培養(yǎng)的方法

（1）制定資源教師專業(yè)化的標準

教育部頒布了《特殊教育教師專業(yè)標準》，為特殊教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展提供了坐標，加強了特殊教師隊伍的建設，資源教師也應該參照此標準來進行專業(yè)化培訓，達到專業(yè)的標準，資源教師必須掌握普通學校里特殊需要兒童的測量、咨詢、教學、康復的教學技能。

（2）引進高校資源培訓師資

華南師范大學校、華東師范大學、成都師范學院等高等院校都開設了特殊教育系，擁有專業(yè)的師資隊伍、全國著名的特殊教育專家團隊，對于國內(nèi)外融合教育的先進理念和實施、資源教室的建設與實施、隨班就讀學生個別化教育計劃的制定與實施、隨班就讀兒童常見的問題的診斷和干預等方面都擁有領先的知識。通過引進高校師資對資源教師進行系統(tǒng)的培訓，可以有效地幫助資源教師從理論到實際操作的進步，在融合教育的理念下，掌握普通學校里輕度的智障、自閉癥、學習困難、情緒行為等常見的特殊需要學生的問題；掌握普通學校師生接納和關懷特殊教育學生的實施策略，了解如何整合校內(nèi)外資源和支持系統(tǒng)；掌握資源教室的建設與運作的知識和技能，培養(yǎng)具備能恰當處理各類特殊兒童各種問題能力的普校資源教師，為普通學校特殊需要的學生提供學習與干預的輔助策略。也可以針對地區(qū)性的需求制定資源教師的培養(yǎng)方案，定制適合于本市地區(qū)的培訓內(nèi)容，分別從特殊學生的評量鑒定、安置、制定個案發(fā)展方案、實施教學課程，完善課程體系。

（3）充分運用資源，互相交流

通過“請進來、走出去”的老辦法，打開資源教師的視野，不斷學習科學的教學方法?？傻绞袑偬厥鈱W校去參觀學習，聆聽學校專業(yè)人士的經(jīng)驗分享，提升資源教師對各種特殊孩子行為特征的認識，通過觀看課堂教學、查看個案發(fā)展計劃、跟專業(yè)教師交流等方，增加資源教師對特殊兒童基本特征和行為問題的接納和理解。例如自閉癥孩子的刻板行為，只要了解癥狀，就會理解他們?yōu)槭裁磿τ谡和鶡嶂缘挠螒?、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉(zhuǎn)動的電風扇等，可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。固執(zhí)地要求保持日?；顒映绦虿蛔?，若這些活動被制止或者行為模式被改變，會表現(xiàn)出明顯的不愉快和焦慮，甚至出現(xiàn)反抗行為。如果了解自閉癥兒童的重復刻板行為，就會理解課堂上突然反復拍手、剁腳、轉(zhuǎn)圈、尖叫等行為的隨班就讀學生，不是故意在搗亂課堂，而是按耐不住的反應，稍作干預后就會恢復平常表現(xiàn)。借助特殊教育專業(yè)的教師講授特殊學生的各種常見情況及處理方法，讓資源教師了解和掌握技能，通過觀察和評估，鑒定特殊學生的情況而做出適當?shù)慕虒W措施。

（4）學習專業(yè)的測評

雖然特殊需要學生的智力和心理診斷，要以醫(yī)生診斷結果為準，但為了平時教學的需要，也建議對資源教師進行第四版或第五版的韋氏心理測評的培訓，增加對特殊需要學生行為和心理判斷的知識，掌握評估的工具，對于資源教師的日常教學有很好的幫助。

（5）對資源教室的教學用具進行系統(tǒng)的培訓，針對不用類型的特殊需要兒童，使用什么教具，該如何導入及怎么過度到下一個層次等，資源教師必須掌握教學技巧，以便熟悉運用到教學當中。例如：多米諾骨牌，對于自閉癥兒童，有助于發(fā)展兒童的體力、耐力和意志力，增加對事物注意力的維持，對于眼手協(xié)調(diào)也很有作用，但對于輕度智障的兒童卻不適宜。如雪花片，對于自閉癥兒童而言，是一個較好的發(fā)展工具，可以訓練兒童對精細動作、注意力維持有重要作用。模型、實物、標本、圖表等適合于訓練輕度智障的學生等。資源教室里教具繁多，應該對應的選擇教具才能達到教學的目的。

（6）組織資源教師觀課學習，相互研討，促進教學質(zhì)量。

缺乏專業(yè)知識的特殊教育資源教師，在平常的課堂教學中通常是按照學科常規(guī)的教學方法來實施教學，但對于資源教室里的學生，平常的教學方法未必適合他們，普通學校里的特殊學生，大多數(shù)是中輕度的智力問題和自閉癥學生，這類學生跟普通學生存在比較大的差異性，接受能力及心理表現(xiàn)都不能與同齡學生比較，他們需要特殊的關愛和照顧，適當?shù)臅r間抽離到資源教室進行補救教學，會彌補普通課堂上的不足。所以，觀課是一個很不錯的學習方式，可以直觀教學的實施，課后的相互研討，更有利于資源教師的成長。

政府和教育部門每年都在強調(diào)對學校特殊教育工作的重視，也在積極的宣傳教育的公平。隨著融合教育理念的不斷發(fā)展，特殊需要兒童從隔離的教育環(huán)境走向全接納將是特殊教育發(fā)展的趨勢，融合教育不再是僅對特殊需要學生接納和包容，而是如何才能讓他們能更好的融入集體生活。在這種形勢下，資源教師是現(xiàn)代教育發(fā)展中的一個新生角色，特殊教育資源教師必須要有專業(yè)化的知識，才能符合教育政策的要求，才能滿足普通學校特殊需要學生的實際需要，才能提升普通學校特殊教育的質(zhì)量。在融合教育視野下，特殊教育資源教師將會成為普通學校特殊教育的主導力量。

參考文獻

[1]許家成主編.資源教室的建設與運作[M].北京：華夏出版社，2006.7

[2]廣州市教育局關于印發(fā).廣州市特殊教育第二期提升計劃的通知（2018-2020年）.教基〔2017〕6號

[3]國務院關于印發(fā)“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要的通知.國發(fā)〔2016〕47號