探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

曾仁娜

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，為使學(xué)生閱讀能力得到有效提高，教師務(wù)必對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容做出深入分析研究，制定科學(xué)的閱讀策略。此外，須對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體地位予以關(guān)注和重視，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)閱讀教學(xué)模式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐;創(chuàng)新

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)階段，閱讀教學(xué)屬于十分關(guān)鍵的構(gòu)成，因?yàn)樾W(xué)生生理與心理尚處于發(fā)育時(shí)期，存在強(qiáng)烈的好奇心，所以教師務(wù)必對(duì)學(xué)生特點(diǎn)做出合理把握，并以此為前提，制定科學(xué)的教學(xué)策略，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)模式做出優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

閱讀教學(xué)階段，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵作用重視存在不足，即便了解教學(xué)目標(biāo)意義，不過(guò)制定階段依舊并未遵循標(biāo)準(zhǔn)，使得制定的教學(xué)目標(biāo)不能發(fā)揮關(guān)鍵作用。此外，由于小學(xué)生年齡較小，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定若沒(méi)有基于學(xué)生心理特點(diǎn)為前提，超出學(xué)生可以接受的界限范圍，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)無(wú)法產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生制約影響，同時(shí)，久而久之會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，嚴(yán)重時(shí)則可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心造成嚴(yán)重打擊。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是為培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)完成漢語(yǔ)詞匯量的豐富與積累，對(duì)詞語(yǔ)概念做出正確的理解，使語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效增強(qiáng)。但教學(xué)階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容存在單調(diào)乏味的特點(diǎn)，教師僅根據(jù)教學(xué)大綱與課本知識(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生是否能夠?qū)W習(xí)并掌握知識(shí)并未予以關(guān)注和重視。處于枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境下，僅通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的機(jī)械化傳授，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力無(wú)法得到提升，從而對(duì)教學(xué)效果與質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（三）教學(xué)方法不科學(xué)

閱讀教學(xué)階段，教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果的影響較大，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。若對(duì)教學(xué)方法并未做出優(yōu)化與創(chuàng)新，則勢(shì)必對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果產(chǎn)生制約影響。當(dāng)前，開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，部分教師受到傳統(tǒng)教育的影響，依然采用傳統(tǒng)教育方法，學(xué)生學(xué)習(xí)依然處于被動(dòng)接受。同時(shí)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生注意力較易出現(xiàn)分散的情況，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解產(chǎn)生影響，使得閱讀能力無(wú)法得到有效提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略

（一）制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)階段，教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵作用予以充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)基于學(xué)生心理特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵基礎(chǔ)，基于教學(xué)任務(wù)為重要導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。此外，教師可組織學(xué)生獨(dú)立自主地對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)做出提前主動(dòng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生了解到教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生可以針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)ψ陨斫邮苣芰Ψ秶闹R(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，預(yù)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)做出準(zhǔn)確的掌握，了解具體的教學(xué)方向，指導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，對(duì)閱讀能力水平的提升產(chǎn)生推動(dòng)與促進(jìn)作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化創(chuàng)新

開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必對(duì)教學(xué)予以關(guān)注和重視。若教師課堂教學(xué)內(nèi)容存在問(wèn)題，則不論采用何種教學(xué)方法，勢(shì)必?zé)o法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，甚至可能出現(xiàn)相反的作用?；诖耍粝胧归喿x優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)得以體現(xiàn)，教師需對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出優(yōu)化與創(chuàng)新。基于學(xué)生具體情況與心理特點(diǎn)為前提，制定滿足標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。比如，小學(xué)生好奇心較為強(qiáng)烈，知識(shí)接受能力有待提升，因此，教師需制定豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)符合學(xué)生接受能力界限范圍，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)閱讀產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師務(wù)必對(duì)自身思想理念做出改變，結(jié)合時(shí)代發(fā)展變化對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)暮侠碚{(diào)整，教授學(xué)生符合時(shí)代發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容。此外，教授學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與掌握，并對(duì)知識(shí)做出靈活運(yùn)用，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供可靠保障。

（三）對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新

閱讀教學(xué)階段，教師務(wù)必重視對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化與創(chuàng)新，確保教學(xué)方法具備多樣化特點(diǎn)。因此，教師需對(duì)教育理念做出改變，對(duì)學(xué)生主體地位予以關(guān)注和重視，使學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。比如，學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，學(xué)生分別扮演大樹(shù)與小鳥(niǎo)，對(duì)文章內(nèi)容做出朗讀表演。通過(guò)角色扮演教學(xué)活動(dòng)，不但能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣并積極踴躍參與，還能夠使學(xué)生更加直觀地對(duì)文章內(nèi)容與蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解，從而有效提升學(xué)生閱讀能力。同時(shí)，教師可組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，并在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，小組任務(wù)完成后，還可做出閱讀展示。如此能夠使學(xué)生注意力得到有效集中，使全體學(xué)生能夠投身于學(xué)習(xí)，使閱讀教學(xué)效果與質(zhì)量得到提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，可以為教學(xué)構(gòu)建良好的氛圍與環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新精神學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，教育培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)善讀的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生閱讀能力得到有效提高，綜合素養(yǎng)得到全面提升，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定可靠的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆晉曉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究[J].讀天下，2017（2）.