高中英語情景教學的實踐研究

梁翠桃

摘 要：將情景教學引入高中英語教學，一方面，可以彰顯學生在英語學習中的主體地位，使得學生學習英語的興趣、積極性、自覺性、主動性得到更好激活與調動;另一方面，可以提升英語教學的效率，幫助學生在具體的學習情景中掌握知識、體味英語的魅力。因此，高中英語教師在開展英語教學時，應該以學生實際與知識特點為基礎，通過對教學情景的創(chuàng)設與營造，為學生英語素養(yǎng)提升提供助力。本文重點探析了情景教學的特點及情景教學應用與高中英語教學的具體策略，以期為提升高中英語教學效能奠基鋪路。

關鍵詞：高中英語;情景教學;實踐;研究

與傳統(tǒng)教學方式相比，情景教學具有直觀性、即時性、互動性等特點，可以為學生學習高中英語提供更加輕松和諧的環(huán)境，讓學生在良好學習氛圍的感染下，獲得英語知識、提升自身能力。

一、高中英語情景教學的特點

（一）具有直觀性特點

借助情景教學，可以實現(xiàn)復雜英語知識向生活情景的瞬時過渡，以更加直觀的知識展示方式，讓學生在簡潔明了的語言情景中學習語言，感受英語的魅力。同時，也簡化了語法、詞匯等知識的教學流程，在解放教師的過程中彰顯了學生的主體地位，提升了英語教學的效能。

（二）具有即時性特點

高中英語教學情景的創(chuàng)設，離不開學生的配合與教師的精心準備。教師在開展英語教學時，可以結合不同知識的特點，將更加切近生活實際的知識內容轉化為具體教學情景，實現(xiàn)了英語知識與現(xiàn)實生活的即時對接，為學生更好掌握不同語言特點，把握學習關鍵點奠定了基礎。

（三）具有互動性特點

科學合理的教學情景，可以為師生互動、生生互動創(chuàng)造條件，實現(xiàn)了教師、學生、知識三者之間的良好交流與溝通。讓學生在廣泛參與中獲得認知能力與動手、動口意識的提升，一方面給了學生更多參與的機會，另一方面也增強了課堂感染力，達到了教與學互促并進的教學目的。

二、情景教學法應用至高中英語教學的具體措施

將情景教學法應用與高中英語教學，已經(jīng)成為新課改下的一種必然趨勢。因此，教師在英語教學中，應該以情景教學為推動，通過對于有利于英語知識學習的良好教學情景的創(chuàng)設，使得學生學習英語的熱情、積極性得到充分調動，為提高課堂教學效率帶來幫助。

（一）借助情景教學方式，調動學生學習英語的興趣

在傳統(tǒng)英語教學模式下，課堂氛圍都相對比較沉悶、枯燥，學生的主體地位也難以得到彰顯。久而久之，學生在這種比較壓抑、略顯嚴肅的學習氛圍中，慢慢失去了對于學習的興趣，教學的效率也會大打折扣。然而，在情景教學中，教師與學生之間的角色定位便發(fā)生了徹底性轉變。教師不再是知識的傳授者，而是教學的引領者;學生不再是知識的接受者，而是學習的參與者。通過師生之間的有效互動、相互配合，在對應學習情景中獲得體驗知識、掌握知識的能力，使得學生學習興趣的興趣和積極性得到充分調動，徹底根除了傳統(tǒng)教學模式下由于興趣不足而導致學習效率低下的問題。

例如，開展“對話類”知識教學時，教師可以以教學情景為輔助，組織學生開展分組對話交流，將本課所學知識應用在對話中，充分調動每個學生張口說英語的積極性，讓學生在具體學習情景中獲得認知能力的提升與發(fā)展。

（二）依托現(xiàn)代化教學手段，為情景教學開展創(chuàng)設條件

以現(xiàn)代化教學手段為輔助的情景教學，可以讓學生在更加寬松、愉悅、靈活的教學環(huán)境中，用更加直觀的學習方式獲取知識。一方面，為教學情景創(chuàng)設提供了便利;另一方面，也減輕了教學的負擔。這種以現(xiàn)代化教學設備為依托的教學策略，可以將信息媒介的優(yōu)勢充分發(fā)揮至教學實際之中，利用多媒體設備的可視化功能，將與英語教學有關的素材進行展示，將圖畫、視頻、音頻等輔助性教學素材呈現(xiàn)于具體教學情景之中，讓學生準確把握對應知識的來龍去脈，在切實遵從認知規(guī)律的基礎上實現(xiàn)教學效能的提升。

例如，在進行“文化類”知識教學時，由于美式英語和英式英語的文化背景不同，在發(fā)音、釋義、呈現(xiàn)等方面也存在很大差異。對此，教師可以采用播放視頻的方式，將不同知識的文化背景進行展示，幫助學生在具體語言情景中了解不同語言文化的內涵，為教學效率提升提供幫助。

（三）實現(xiàn)情景教學與英語實踐的無縫對接，提升學生的英語綜合能力

英語學科的語言特性，使得其應用范圍無比寬廣。教師在英語應用情景創(chuàng)設時，既要關注不同知識的特點，也應重視學生的接受實際，并且將二者融為一體，留給學生盡量多的體驗機會，以此激發(fā)學生的英語潛能。讓學生在課內外大膽說英語、用英語，將英語視為彰顯自己個性的一種交流工具。在英語情景潛移默化的影響下，掌握更多的英語知識與使用技巧。

例如，教師在設置課外作業(yè)時，可以為學生留給專門性聽英語、說英語的學習任務，并且要求學生長期堅持，使得學生的英語語感獲得大幅提升。在面對需要借助英語知識來解決的實際問題時，多嘗試、大膽挑戰(zhàn)，久而久之，這種以情景化、體驗式為主導的英語素養(yǎng)便會在無形中得到鞏固。

三、結束語

諸多研究實踐表明，借助英語情景教學法開展英語教學，對于高中學生英語學習效率的提升有著無可替代的作用與意義。對此，教師應該以學生認知實際為基礎，結合高中學生特點及學習需要，大力創(chuàng)造有利條件，讓學生在具體英語情景中感知英語、學習英語，增強自主探索英語奧妙、體味英語知識魅力的意識，在促進學生英語能力及素養(yǎng)提升的同時，推動課堂教學效能的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄺倩婷.高中英語主題情景教學的實踐研究[J/OL].英語廣場，2019（09）：157-158.