不要把語文課文上成思想品德課

張鳳梅

摘? 要：語文課應(yīng)先以語言文字為主，教學(xué)中應(yīng)該重視備課環(huán)節(jié);讓學(xué)生在朗讀中讀出語文味;要注重字詞教學(xué)，拓展字詞的內(nèi)涵與外延;淡化教師的“教”，側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”。

關(guān)鍵詞：語文課;字詞教學(xué);側(cè)重學(xué)

【中圖分類號】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）17-0134-01

調(diào)查表明，現(xiàn)在的學(xué)生多不喜歡學(xué)語文。原因大多是語文教師將語文當(dāng)思想品德來上。教師費(fèi)盡心思挖掘什么思想內(nèi)涵，緊抓住文章主題刨根問底，學(xué)生說不出老師已經(jīng)準(zhǔn)備好的答案就不善罷甘休。

語文課應(yīng)先以語言文字為主，其他為輔，就《可貴的沉默》來說，通常老師都把教學(xué)重點放在了關(guān)愛的這種主旨上，其實是偏離了教學(xué)規(guī)律。不能每一篇有思想內(nèi)涵的課文，我們都要去挖掘，那是思想品德課的工作。教材里面所有課文情感性都是非常濃厚，如果教師一味地通過讀，結(jié)果只是實現(xiàn)學(xué)生對課文情感理解與感悟，卻沒有達(dá)到語文工具理性價值，其實是走了味的思想品德課。

要還語文課真正的語文味。

1.首先是重視備課環(huán)節(jié)

作為教者，在備課中，應(yīng)首先明確了語文閱讀教學(xué)中的讀與寫是“與生俱來”的依存關(guān)系，語文教學(xué)的最為明顯的最本質(zhì)的特點就是讀寫結(jié)合而進(jìn)行的語言訓(xùn)練。所謂讀寫結(jié)合而進(jìn)行的語言訓(xùn)練，就是利用課文這個語言的載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達(dá)到以寫促讀，以讀帶寫的教學(xué)目的，其關(guān)鍵還是以寫促讀的語言訓(xùn)練，還語文課真正的語文味。

比如，認(rèn)真研讀《可貴的沉默》課文，并根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合教參的要求，本課的主要構(gòu)思如以下：

第一，按照教材要求，讓學(xué)生體會到神態(tài)、動作的作用，并在課堂中運(yùn)用。

第二，拓展描述幸福的滋味，強(qiáng)化對課文情感的感悟，升華文章的主題。

第三，組織語言訓(xùn)練，積累課文的字詞，并設(shè)計練習(xí)運(yùn)用。

第四，努力探索最有效的字詞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語有興趣，并切實掌握各種詞語。

2.學(xué)生朗讀要讀出“語文味”

語文味也著眼于朗讀，其活動的最高層次為情感性演讀活動。不僅讀好課題，“讀”出語文味，引入語文味境界。

新課標(biāo)指出：朗讀是一種審美活動。作為一門有聲語言藝術(shù)，朗讀是賦予無聲的語言文學(xué)藝術(shù)以更鮮活靈魂的一種再創(chuàng)作，在語文閱讀教學(xué)中舉足輕重，不可忽視。其成效將直接影響閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，以及思維的訓(xùn)練、人格的塑造和審美教育，還會影響到一個人對文學(xué)藝術(shù)的愛好和修養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中要盡可能調(diào)動孩子們的想像和聯(lián)想，呼喚起孩子們的情感體驗，讓朗讀鋪設(shè)一座通向作品深層美感的橋梁。

朗讀是一種審美活動。在教學(xué)中要重視朗讀訓(xùn)練，重視朗讀課型的設(shè)計，鼓勵學(xué)生多角度、個性化地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出見解，讀出方法。這樣才能體現(xiàn)語文課的特色，還語文課的本質(zhì)。

3.注重字詞教學(xué)，拓展字詞的內(nèi)涵與外延

在低年級，字詞教學(xué)是“鶴立雞群”般倍受矚目。而升至三年級上冊這個低年級與中年級的分水嶺，閱讀教學(xué)逐漸向字、段、篇挺進(jìn)，字詞教學(xué)也從師生的視野中淡出，或者完全消失，根本不重視。每天一味讓學(xué)生大量地抄寫。結(jié)果使得學(xué)生對字詞的掌握有困難，出現(xiàn)大量的錯別字現(xiàn)象。

眾所周知，漢字是我國古代文明的一個重要標(biāo)志。它濃縮了遠(yuǎn)古真實的生活畫面，保存了中華民族珍貴的悠久歷史。它從簡單的圖形到今天明朗的線條，雖經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，但它的最基本的形態(tài)依然保留著。每一個漢字都是一副美麗的畫，或田園花草、百獸魚蟲，或高山流水、人物百態(tài)，豐富多彩。在教學(xué)中，可以依據(jù)字理析解漢字，讓學(xué)生感受漢字的意象美。

比如，教學(xué)“頁”“貝”，出示其象形字，讓學(xué)生從直觀上明白了“頁”“貝”的區(qū)別，也為祖國文字這么有內(nèi)涵感到驚奇、驕傲。也激發(fā)他們?nèi)ヌ剿鞯那笾?/p>

漢字不僅是記錄漢語的工具，而且是中華民族幾千年社會生活的活化石，其文化內(nèi)涵極其豐富，至今還有許多的漢字可以望文而生義。因此，教學(xué)中我們應(yīng)盡量通過析形索義，解形識字，讓學(xué)生感悟源遠(yuǎn)流長的華夏文化。

4.淡化教師的“教”，側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”

葉圣陶先生早年就說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！卞X夢龍老師在《請給“訓(xùn)練”留個位置》一文中更是鮮明地表達(dá)了自己的觀點，大聲疾呼“訓(xùn)練”才是是語文教學(xué)的基本形態(tài)，工具性人文性的統(tǒng)一也只有在訓(xùn)練過程中才能實現(xiàn)?？梢哉f，課堂訓(xùn)練是語文教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，語文能力的提高，離開了扎實的訓(xùn)練將收效甚微。

以《可貴的沉默》為例，將課堂的訓(xùn)練意識滲透在教學(xué)的每個瞬間。

第一，讓學(xué)生掌握本課寫場景的方法：點面結(jié)合，描寫人物。

第二，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語言積累和運(yùn)用訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化場景描寫方法的感知。

出示文中第2幅圖，用學(xué)到的描寫場景方法，口述圖片內(nèi)容。要求注意條理性。

第三，進(jìn)行拓展思維語言訓(xùn)練，深化對課文主題的感悟。

出示情感語言拓展題目：能用一句話來快樂描述描述幸福的滋味是什么？

第四，增加教學(xué)容量，實現(xiàn)課外延伸。

新時代的教育要求不斷提高，需要我們教者不斷去適應(yīng)，能有科學(xué)的藝術(shù)使語文課上得具有語文味，讓學(xué)生真正愛上語文，學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力真正有效地得到培養(yǎng)和發(fā)展。