淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

章曉英

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，小學(xué)高段數(shù)學(xué)對學(xué)生的教育任務(wù)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力已然成為他們在成長和發(fā)展的道路上不可或缺的重要能力。學(xué)生們往往能夠通過自我學(xué)習(xí)和自我探究獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探究最適合自己的學(xué)習(xí)方法，極大地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，培養(yǎng)了學(xué)生積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進了學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)能力

小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)中低段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，有著更大的課程容量和更高的課程難度，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力都有著更高的要求。隨著新課改的不斷推進，小學(xué)高段數(shù)學(xué)的教學(xué)理念和模式也隨之不斷革新?，F(xiàn)如今的數(shù)學(xué)課堂逐漸轉(zhuǎn)向成為“探究式”課堂，旨在讓學(xué)生通過自主探究獲取更多的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要具備一定的知識含量和主動學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)的過程中開發(fā)自身的思維，通過自己獨特的思維方式認知數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺自主地投身到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的活動中來，主動汲取課堂教學(xué)的養(yǎng)分并且學(xué)會加以運用。因此教師要在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中花費一定的時間對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情加以一定的引導(dǎo)和激發(fā)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生學(xué)習(xí)動機和理由的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開對數(shù)學(xué)的探究和學(xué)習(xí)。一個融洽和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能夠讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)地展開對知識的探尋之旅。

例如《可能性》一節(jié)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者在剛剛上課的時候并沒有急于開展對課本的解讀，而是選擇營造氛圍，導(dǎo)入情景，吸引學(xué)生的注意力。課堂之初，筆者給學(xué)生們講了一個故事。師：“同學(xué)們，今天老師要給大家講一個有趣的小故事，并且在故事中要對大家提出幾個問題，大家準(zhǔn)備好了嗎？”生：“準(zhǔn)備好了！”師：“從前有一位國王想要處死一個大臣，于是就把他打入死牢。在臨死前，大臣有一次抓鬮的機會，法官會拿著裝有‘生’與‘死’兩張紙條的盒子讓大臣抓，抓到‘生’就生，抓到‘死’就死。大家覺得大臣會怎么樣呢？”生：“可能生也有可能死?！睅煟骸笆前。菄跻欢ㄒ幩肋@位大臣，于是瞞著大家將盒子里的兩張紙條都寫上了‘死’，這下大臣抓鬮會抓到什么呢？”生：“那肯定是‘死’了。”師：“后來有一位好心人發(fā)現(xiàn)了國王的這一舉動，悄悄告訴了大臣，于是大臣在抓鬮的時候隨便拿起一張紙條吞進了肚子里，這下大臣的命運會是如何呢？”生：“剩下那張紙條也是‘死’，大家會以為大臣吞下去的是‘生’，就死不了了！”師：“這個故事中大家提到了‘可能’，今天我們學(xué)習(xí)的就是‘可能性’，看看在故事中大臣‘生’與‘死’的可能性都是如何變化的吧！”通過故事導(dǎo)入讓學(xué)生們將思路集中起來，對課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然而然地提起了興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，對很多概念性的東西能夠通過探究摸索出來。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地辨別學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索性和難度，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進行思考，在思考的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如在《多邊形的面積》教學(xué)中，筆者并沒有急于讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)現(xiàn)有的面積公式，而是讓學(xué)生們做出平行四邊形、三角形、梯形的紙片，通過切割拼湊的方式探索這些多邊形相互之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中思考摸索圖形的面積計算方式。在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力，不僅讓學(xué)生對自己探索學(xué)習(xí)到的面積公式加深印象，還能夠?qū)W(xué)生的思維進行鍛煉。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)中的問題時，不是選擇第一時間求助，而要在進行了不斷思考之后得出相應(yīng)的結(jié)論，最大程度地對問題展開探索和學(xué)習(xí)。這就需要教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中多多給學(xué)生們提供自主學(xué)習(xí)的機會和平臺，讓學(xué)生們漸漸習(xí)慣對問題展開自主探索自主學(xué)習(xí)。

例如在《因數(shù)和倍數(shù)》的教學(xué)過程中，筆者將教材中的示例算式板書到黑板上，讓學(xué)生們按照自己的想法進行分類，很快學(xué)生們將能夠整除的算式和不能整除的算式分成兩類。之后筆者給學(xué)生們熟悉教材的時間，并且發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：明確因數(shù)與倍數(shù)的意義，能夠說出誰是因數(shù)，誰是倍數(shù)。學(xué)生們很快展開自學(xué)，結(jié)合隨堂練習(xí)的題目理解因數(shù)與倍數(shù)的概念。筆者在此過程中對學(xué)生的答題習(xí)慣進行了規(guī)范，之后進行系統(tǒng)的講解。此時學(xué)生們心中已然對因數(shù)與倍數(shù)有了一定的了解，再聽教師講解時絲毫不感到吃力。

總而言之，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要明確自身的定位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生指引方向，幫助學(xué)生渡過難關(guān)，才能夠在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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