戒尺“默默含情”

李小敬

【摘要】 ?“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下?！绷⒌聵淙耸前倌甏笥?jì)，教書育人更需要從點(diǎn)滴做起。從學(xué)生的日常習(xí)慣抓起，對學(xué)生的一生發(fā)展負(fù)責(zé)，趙家林校長提出了我校學(xué)生“十做十不做”的行為準(zhǔn)則，為廣大教師尤其是班主任提供了切實(shí)可行的教育教學(xué)管理規(guī)范。愛生如子，以春風(fēng)化雨呵護(hù)學(xué)生的心靈?！皭燮渖?，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，嚴(yán)格管理才是最大的關(guān)愛。

【關(guān)鍵詞】 ?班級管理 嚴(yán)格 關(guān)愛

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）02-194-01

教育是一件很復(fù)雜的工作。有人把從事教育工作稱作“上了賊船”，頗有些貼切。老師雖不是“賊”，但應(yīng)該常常懷有“賊”的心虛和惶恐，唯恐背上“誤人子弟”的罵名，這樣才能終不為“賊”。教育的對象是活生生的人，是正在成長著的學(xué)生和青少年，他們有主觀能動性，有七情六欲。不能用一種固定的眼光去看待他們，也不能用一種簡單粗暴的方法去教育他們。

當(dāng)班主任，最怕碰到的就是“差生”，現(xiàn)在的說法叫“問題生”“后進(jìn)生”“學(xué)困生”……有人說：“世界上沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！蔽艺J(rèn)為這話過于絕對，抹殺了事物的差異性和相對性。因?yàn)橛泻镁陀袎?，有?yōu)就有劣，有文明就有愚昧，有進(jìn)步就有倒退。盡管事物都是可以轉(zhuǎn)化的，但這種轉(zhuǎn)化必須得有一定的條件，不可能每個(gè)老師在有限的一到三年時(shí)間里都能有幸見證到這種轉(zhuǎn)化。如果說在一定時(shí)期內(nèi)，確實(shí)有“不會教”的老師，那么也必定會有確實(shí)“教不好”的學(xué)生。但這也只是極個(gè)別的現(xiàn)象，是特殊性，沒有普遍意義。作為班主任，應(yīng)該力所能及地轉(zhuǎn)化那些暫時(shí)“教不好”的學(xué)生，甚至要有“知不可為而為之”的執(zhí)著精神。要深信，只要我們盡力了，絕大部分的所謂“差生”都是可以教育轉(zhuǎn)化的。

我們提倡關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，絕不意味著可以放松管理，不講原則，取消批評，絕不是遷就不合理的要求或容忍不守紀(jì)律的行為。相反，任何人性化、情感化管理都須以制度化、規(guī)范化為前提，尤其對于正在成長中的處于受監(jiān)護(hù)地位的學(xué)生來說，嚴(yán)格管理更是確保其健康成長的有效手段。俗話說：“嚴(yán)是愛、松是害，出了問題害幾代?！比欢?，管理與被管理通常是一對矛盾體，學(xué)生對嚴(yán)格管理有一種本能的排斥。有的學(xué)生往往沒有真正理解其真正的深刻含義，認(rèn)為管得嚴(yán)的老師是跟自己過不去，而對“低標(biāo)準(zhǔn)、老毛病、壞習(xí)慣”睜一眼閉一眼的才是好老師，有的人甚至以強(qiáng)調(diào)人本管理為借口，抵觸嚴(yán)格管理。為此，必須樹立“嚴(yán)格管理？就是對學(xué)生的最大關(guān)愛”這個(gè)理念，讓學(xué)生真實(shí)地感受到嚴(yán)是愛、松是害的道理。

嚴(yán)格管理就是通過嚴(yán)抓細(xì)管來糾正不規(guī)范行為。“十做十不做”立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的日常生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)楹昧?xí)慣能夠助人成功，使人一生受益。我們希望學(xué)生成才，首先要教會學(xué)生做人，說具體一點(diǎn)就是哪些該做哪些不該做。教育家陶行知先生說：“教人求真，學(xué)做真人”，這是每個(gè)老師都不可推卸的責(zé)任。人們常說，身體不好是廢品;智育不好是次品;德育不好是危險(xiǎn)品。所以，我們要教育學(xué)生誠實(shí)、善良、正直，要讓獨(dú)生的學(xué)生學(xué)會自理，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會與別人共處，學(xué)會遵守游戲規(guī)則，因?yàn)槲磥淼纳鐣切枰拿魇丶o(jì)的素質(zhì)和能夠與人合作的能力的。教學(xué)生學(xué)會做人，老師一定要注意以身作則，俗話說：上梁不正下梁歪，老師的一言一行，一舉一動，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。在學(xué)生還不完全能夠辨別是非的時(shí)候，老師的潛移默化是非常重要的。所以，在學(xué)生面前，老師的言行舉止都應(yīng)盡可能注意，要給學(xué)生做出榜樣，以自己的為人，教學(xué)生做人。

嚴(yán)格與關(guān)愛，在教育管理中是有機(jī)統(tǒng)一的。沒有嚴(yán)的愛是寵愛，是溺愛，是假愛;沒有愛的嚴(yán)是冷漠，是苛刻，是嚴(yán)酷。著名教育家夏丐尊曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘;沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！蔽覀冎灰趪?yán)格的同時(shí)多給予學(xué)生一份寬容和信任，多賦予學(xué)生一份真摯而純真的愛，就能使他們自律、自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，激起他們奮發(fā)向上的熱情?！皭蹖W(xué)生”是教師人格的靈魂，也是師德的核心。偉大的人民教育家、教育思想家陶行知先生以睿智的目光，博大的胸懷，倡導(dǎo)并實(shí)踐了愛的教育，提出：“沒有愛，就沒有教育”?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，作為一名光榮的人民教師更應(yīng)以陶行知先生為榜樣，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生健康成長。身為教師，我們應(yīng)向陶行知學(xué)習(xí)，愛護(hù)優(yōu)生，更要愛護(hù)有問題、有困難、有缺陷的學(xué)生。

嚴(yán)格管理的背后是關(guān)愛。把管理引領(lǐng)上升到了愛的層面，也就顯現(xiàn)出人性化的一面，成為一種人為關(guān)懷。要讓學(xué)生感到嚴(yán)格不是“整人”，不是有意跟誰過不去。在對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，要讓他明白這是為他自己的過錯(cuò)進(jìn)行補(bǔ)償。學(xué)生失意的時(shí)候，給他一點(diǎn)鼓勵(lì);學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給他一點(diǎn)幫助;學(xué)生悲傷的時(shí)候，給他一點(diǎn)安慰;學(xué)生高興的時(shí)候，走到他們中間一起分享快樂……當(dāng)我們把愛心自然而然地獻(xiàn)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會不僅把我們當(dāng)作老師。更會把我們當(dāng)成他最知心的朋友。總之，人是有感情的，在班級管理過程中，面對復(fù)雜多變的環(huán)境，在實(shí)施柔性管理或在處理人的問題時(shí)，只要能把握住人性的特質(zhì)，貫之以情，情理交融，就能獲得人心，“管住”和“管好”學(xué)生，使班級充滿活力，煥發(fā)勃勃生機(jī)。

嚴(yán)格管理，真心關(guān)愛。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。讓我們用無微不至的愛為學(xué)生的青春“保駕護(hù)航”，用“規(guī)矩”立德樹人，外正其行，內(nèi)正其心，助夢遠(yuǎn)航！