基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理練習(xí)題校本化設(shè)計(jì)方法與技巧

劉家安

【摘要】 ?物理教學(xué)中，為了幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知，幫助學(xué)生掌握靈活的問題解決方法，升華學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和物理原理的認(rèn)識(shí)，教師需要精心為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的解題方法和技巧，從而深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。在習(xí)題設(shè)置中，如果單純地以機(jī)械訓(xùn)練的方式訓(xùn)練學(xué)生，既無法培養(yǎng)學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)能力，更容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)乏味枯燥的認(rèn)識(shí)。因此，豐富習(xí)題形式并注重多樣性教學(xué)引導(dǎo)的教學(xué)方式才能幫助學(xué)生有效提升。本文就高中物理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理練習(xí)題校本化設(shè)計(jì)方法與技巧展開了論述，為優(yōu)化高中物理教學(xué)提供一定的見解和思考。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 高中物理 練習(xí)題 校本化

【中圖分類號(hào)】 ?G633.7 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-134-01

一、挖掘校本化練習(xí)題，點(diǎn)燃學(xué)生好奇心

物理知識(shí)來源于生活而應(yīng)用于生活，物理學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是為社會(huì)和實(shí)際生活服務(wù)。在探索物理規(guī)律和物理原理時(shí)，也是基于人們?yōu)榱藢ふ腋油晟频奈锢硪?guī)律以服務(wù)實(shí)際生活而開展的。因此，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重知識(shí)的產(chǎn)生規(guī)律，應(yīng)當(dāng)從探索知識(shí)的過程、從新知的源頭出發(fā)，為學(xué)生建立認(rèn)知矛盾，讓學(xué)生在校本化情境、生活化情境資源中引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生解決問題、探索規(guī)律的欲望，從而點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生鞏固自由落體運(yùn)動(dòng)的影響因素，幫助學(xué)改變已有經(jīng)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中便可以通過設(shè)置如下教學(xué)習(xí)題的方式展開教學(xué)，選用習(xí)題如：

甲物體的質(zhì)量是乙物體質(zhì)量的3倍，它們在同一高度處同時(shí)自由下落，下列說法正確的是（不計(jì)空氣阻力（ ? ? ）

A. 甲比乙先著地

B.甲的加速度比乙的大

C. 甲、乙同時(shí)著地

D.著地時(shí)甲的速度比乙的大

此外，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過物理情境問題的創(chuàng)設(shè)，顛覆了學(xué)生固有的認(rèn)知，也幫助學(xué)生建立了相應(yīng)的物理觀念，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、注重課后校本化練習(xí)題設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

校本化習(xí)題的設(shè)置，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的趣味性，也能切實(shí)地讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)對(duì)自己實(shí)際生活的幫助，讓學(xué)生感知物理學(xué)習(xí)中所獲得的物理規(guī)律給自己生活帶來的便捷性，幫助學(xué)生有效應(yīng)用知識(shí)解決校本化、生活化問題。對(duì)此，教師在課后習(xí)題的設(shè)置上，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過校本化習(xí)題創(chuàng)設(shè)的方式訓(xùn)練學(xué)生的思維。例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的變式思維，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用物理學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師在教學(xué)中便可以通過創(chuàng)建如下校本化練習(xí)題的方式開展教學(xué)。教師選擇如下習(xí)題：

隨著智能手機(jī)的使用越來越廣泛，一些人在駕車時(shí)也常常離不開手機(jī)。然而開車使用手機(jī)是一種分心駕駛的行為，極易引發(fā)交通事故。如圖甲所示，一輛出租車在平直公路上以v0=20m/s的速度勻速行駛，此時(shí)車的正前方x0=100m處有一電動(dòng)三輪車，正以速度勻速行駛，而出租車司機(jī)此時(shí)（t時(shí)刻）正低頭看手機(jī)，3.5s后才發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，司機(jī)立刻采取緊急制動(dòng)措施。若從司機(jī)發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)開始計(jì)時(shí)，出租車的速度-時(shí)間圖象如圖乙所示，g取10m/s2。

（1）假若出租車與三輪車不發(fā)生碰撞，從司機(jī)低頭看手機(jī)（t時(shí)刻）到出租車停止運(yùn)動(dòng)的這段時(shí)間內(nèi)，出租車前進(jìn)的距離;

（2）通過計(jì)算判斷三輪車是否被撞。

在以上習(xí)題設(shè)置的基礎(chǔ)上，學(xué)生在探索新知時(shí)，能夠有效應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移運(yùn)動(dòng)規(guī)律和速度規(guī)律有效解決校本化問題，幫助學(xué)生有效提升了學(xué)生的科學(xué)思維水平，提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、注重校本化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是手段。在高中物理教學(xué)中，一些簡便的實(shí)驗(yàn)可以通過校本化練習(xí)題的方式考察。例如，在摩擦力實(shí)驗(yàn)或者彈力實(shí)驗(yàn)中，都可以設(shè)置校本化資源，讓學(xué)生學(xué)、練、做相結(jié)合，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知和能力，有效提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。對(duì)此，針對(duì)一些難度不高、學(xué)生能夠自主驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)，教師大可以將其交由學(xué)生在課后完成，讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如，在《研究摩擦力》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生大可以根據(jù)自己的猜想，自主設(shè)計(jì)簡便的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。一只牙刷或者一個(gè)鞋刷在桌面上滑動(dòng)，學(xué)生便可以直觀看到其刷毛的方向，繼而推斷出滑動(dòng)摩擦力與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，認(rèn)識(shí)到摩擦力總是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)這一性質(zhì)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維得以拓展，課后實(shí)踐能力也相應(yīng)獲得提升。

總結(jié)

物理教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理練習(xí)題校本化設(shè)計(jì)方法與技巧可以通過挖掘校本化情境問題、注重練習(xí)題設(shè)計(jì)和校本化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升和發(fā)展。

課題研究：清遠(yuǎn)市教育教學(xué)研究院2017年度教育科研立項(xiàng)課題《基于物理教學(xué)設(shè)計(jì)校本化的實(shí)踐與案例研究》課題編號(hào)：17-14 ;清遠(yuǎn)市教育教學(xué)研究院2018年度教育研究立項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理練習(xí)題適切性的研究》課題編號(hào)：18-71.