淺談初二學生厭學癥及解決策略

侯顏英

【摘要】 厭學現(xiàn)象是學校教育中一個普遍問題。初中生正處于兒童向青少年過渡階段，生理、心理發(fā)生著巨大變化，且易受外界影響。這一點在初二學生身上表現(xiàn)尤甚，其厭學心理更為嚴重。本文從筆者作為一個班主任的角度，淺談初二學生厭學癥的表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，并圍繞德育工作提出了一些解決策略，希望幫助改善初二學生厭學現(xiàn)象。

【關鍵詞】 初二 厭學癥 厭學心理 原因 策略

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-091-01

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德育是學校教育工作的靈魂，是素質教育的根本。班主任作為學校教育中的骨干力量，在德育教育中的地位和作用是別人無法替代的。在面對厭學癥這一目前中學生最普遍、最具危險性的學習心理障礙時，班主任更應具備敏銳的嗅覺，明確其本質、表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，從而形成有效的應對策略，更好地推進實施素質教育。

一、厭學癥表現(xiàn)癥狀

“厭學”是指學生對學校的學習生活產(chǎn)生的一種不滿意、不愉快、厭煩學習的情緒。其主要表現(xiàn)有：上課發(fā)呆、走神、搗亂，懶于思考學習問題，對學校、教師心懷不滿等。如果這種消極對待學習活動的情緒和心理變成了一種行為反應模式，就成了“厭學癥”。

厭學心理及厭學癥的產(chǎn)生原因復雜多樣。對于本文所探討的對象：初二學生來說，他們普遍開始步入“青春叛逆期”，生理上日趨成熟，但心理發(fā)育成熟度落后于身體發(fā)育。在這樣不穩(wěn)定且矛盾的身心狀況下，學生心理極度敏感，稍受挫便容易對外物產(chǎn)生厭煩、否定、拒絕的心理，體現(xiàn)在學習上便是厭學現(xiàn)象。此外，家庭、學校、社會等外部環(huán)境的不良影響也進一步加劇了學生的厭學心理。學生學習遇到挫折，家長不懂理解并幫助孩子解決問題，而只是一味地責罵或者選擇忽略；學生升學壓力大，學校生活單一枯燥緊張，學生不堪學習、精神重負；社會上一些消極思想四處傳播，學生分辨能力不高，容易簡單追隨、模仿。面對厭學現(xiàn)象如此復雜的形成原因，在德育工作中，如何有效地幫助初二學生克服厭學心理，使素質教育真正落到實處？我個人認為可從以下幾點入手。

1.觀言察色，防患未然

從厭學心理的萌芽出現(xiàn)到厭學心理表現(xiàn)為厭學癥的固定行為模式，這一演變過程需要一定時間，給德育工作留下了反應時間。德育工作可以從此切入，將厭學癥扼殺在搖籃里。

學生產(chǎn)生輕微厭學心理時會有一些具體表現(xiàn)，班主任等德育工作者只有了解這些表現(xiàn)才能敏銳察覺、及時反應，防止學生學習上的心理進一步惡化。比如，某學生一向能夠認真完成作業(yè)，近來上交的作業(yè)卻明顯看得出來是馬馬虎虎完成的，或者科代表反映某學生交作業(yè)拖沓、消極應對。再比如，一些學生平時愿意參加課堂互動討論，近來在活動時卻反應冷淡，不似從前。簡而言之，任何心理上的變化都會一定程度上從外面表現(xiàn)出來，厭學心理苗頭的出現(xiàn)也不例外。德育工作者應“觀學生言行、察學生心理”，做到準確把握學生心理動態(tài)。

在現(xiàn)實情境下，具體的實踐操作更為復雜。厭學心理不止出現(xiàn)在所謂“差生”身上，成績好的學生在一定的環(huán)境下也會產(chǎn)生厭學心理；厭學心理的外在表現(xiàn)與一些學生自身個性特點所表現(xiàn)出來的行為特征有很大一部分重合，等等，不一而足。這些復雜的現(xiàn)實情況對德育工作者的未雨綢繆工作提出了要求，應提高專業(yè)素質，使德育工作更加準確謹慎。

2.把準“脈搏”，對癥下藥

學生出現(xiàn)厭學癥后，應對其癥狀進行回溯性探尋，因為造成厭學癥的原因是復雜多樣的，不要妄圖用同一種方式解決所有學生的問題。例如學生的學習、生活環(huán)境的不同及對問題思考方式的不同，他們受到的影響和對外界影響的反應方式也各不相同，各種因素具體到每個學生身上所造成的影響各有深淺。只有如此，才能找出背后的原因，從而幫助學生解決他們學習上的心理障礙。

以我班上的兩位曾有厭學癥狀的學生來說，其中一名學生成績非常突出，另一名學生成績也居于中等偏上。在溝通的過程中，他們都提到說自己學習成績不好，對學習沒了信心。但是我發(fā)現(xiàn)他們給出的解釋都不是導致厭學心理產(chǎn)生的真正原因。我分析后發(fā)現(xiàn)：成績優(yōu)異的那名同學長期以來學習名列前茅，同學、家長和老師都把他的成績當成理所當然，漸漸地他把這種期望內化，對于自己的標準設立得過高，導致自信心不足，產(chǎn)生厭學情緒；而成績中等居上的那同學是因為與其他同學暗暗較勁，忽略了自身學習的客觀規(guī)律，形成了對自己學習狀況的不正確認知。通過具體分析，我對兩名同學的問題給出了不同的解決辦法，取得了不錯的效果。

3.情感溝通，以人為本

心理教育的重要形式是溝通交流。合適的溝通交流可以讓德育工作者挖掘學生厭學的原因，掌握學生的心理動態(tài)，從而更好地制定個體化解決辦法；此外，溝通交流也能幫助學生看清以前自己看不到的問題，積極主動反思自己，從而提高自我掌控能力，克服厭學癥，進而進一步提升個人素質。這是一個內在觀念逐漸外顯和外部影響不斷內化的過程。

很多有厭學癥的學生在排斥課堂學習、課后作業(yè)的同時，也會排斥與教師溝通。對于這樣的學生，教師更應該擺正心態(tài)，不能采用當眾批評、呵斥這樣的手段，如此只能使學生的厭學情緒更加嚴重。而應將他們與其他學生放在同一位置對待，努力從一個同學、朋友的角度和口吻與學生進行交流。教師應該更加耐心，做好準備，仔細觀察尋找突破口，從而深入學生內心。學生只有感覺到教師的真誠關心，才會真情實感地表露自己的想法和情緒，如此才可以順利開展下一步的德育工作。

總而言之，厭學癥的產(chǎn)生原因復雜多樣，班主任要想做好對學生的德育引導，首先應該探究厭學癥的本質、表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，做好未雨綢繆、防微杜漸工作。在具體的德育引導過程中，又應該以學生個體情況為導向，具體分析、對癥下藥，并堅持以人為本的理念，做好與學生的溝通交流。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳修娟.初中厭學學生的成因及心理干預的策略[J].教書育人，2018（31）：32-33.

[2]李景駿，李雪梅.淺談初中學生厭學心理產(chǎn)生的原因及對策[J].四川教育學院學報，2001（06）：12-13.