“學(xué)習(xí)遷移”于教學(xué)之中

溫棟勝

【摘要】 “學(xué)習(xí)遷移”是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。已有的知識(shí)、技能在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題的過程中，能夠很好地得到利用，從而產(chǎn)生觸類旁通，就是正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。把所學(xué)的知識(shí)推廣到其它類似的情境中去叫做水平遷移。應(yīng)用“學(xué)習(xí)遷移”引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)化、整體化。

【關(guān)鍵詞】 “學(xué)習(xí)遷移” “順向遷移” “水平遷移” “舉一反三” “觸類旁通”

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-072-01

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“學(xué)習(xí)遷移”是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用，已有的知識(shí)、技能在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問題的過程中，能夠很好地得到利用，從而產(chǎn)生觸類旁通，就是正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。把所學(xué)的知識(shí)推廣到其它類似的情境中去叫做水平遷移。

1 利用“順向遷移”引導(dǎo)學(xué)生把每一節(jié)課所學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”形成某一單元的“知識(shí)鏈”

如必修1 “運(yùn)動(dòng)學(xué)”章節(jié)教學(xué)中。第一條知識(shí)鏈?zhǔn)菑拿枋鑫矬w運(yùn)動(dòng)基本物理量出發(fā)，研究物體運(yùn)動(dòng)，這里的知識(shí)點(diǎn)有“時(shí)間”、“位移”、“速度”、“加速度”等概念；第二條知識(shí)鏈?zhǔn)菑奈锢矶梢?guī)律出發(fā)，引進(jìn)了物體運(yùn)動(dòng)圖像和勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律公式。在分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩條知識(shí)鏈的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出每條知識(shí)鏈中各知識(shí)點(diǎn)之間的共同要素，以幫助學(xué)生進(jìn)行順向遷移，因?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們“新、舊知識(shí)間相同要素越多，遷移的分量就越大”。比如講加速度概念時(shí)，讓學(xué)生通過速度，速度變化，加速度比較，辨別它們間區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行遷移，幫助理解和掌握。又如在講述物體運(yùn)動(dòng)圖像時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過圖像分析物體位移，速度，加速度，通過位移圖像和速度圖像比較，找出它們之間相同的要素，以便學(xué)生進(jìn)行順向遷移。特別是根據(jù)圖像寫出方程，然后與勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律比較，找出它們之間內(nèi)在聯(lián)系，最后引導(dǎo)學(xué)生得出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

2 應(yīng)用“水平遷移”引導(dǎo)學(xué)生找出“知識(shí)鏈”間內(nèi)在的聯(lián)系，并進(jìn)一步形成“知識(shí)網(wǎng)”

我們把每一節(jié)的物理內(nèi)容看成一個(gè)“點(diǎn)”，學(xué)生就可以把每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系成一條“鏈”（稱為“知識(shí)鏈”）。如選修3-1《電場》一章從力角度描述電場時(shí)，電場力→電場強(qiáng)度→電場線是一條知識(shí)鏈；從能的角度描述電場，電勢能→電勢→電勢差→等勢面是另一條知識(shí)鏈。在物理學(xué)習(xí)中，如果教師不但能引導(dǎo)學(xué)生找出每一條知識(shí)鏈中各物理量之間的關(guān)系以進(jìn)行順向遷移，而且又能引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)鏈之間各對(duì)應(yīng)物理量的關(guān)系以進(jìn)行水平遷移，那么學(xué)生就能從某一單元的“知識(shí)鏈”編織成為整章內(nèi)容的“知識(shí)網(wǎng)”，形成一個(gè)全方位交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

平常做物理題目時(shí)，會(huì)遇到一類遵循的物理規(guī)律相同，但提供的物理情景新穎、信息陌生、物理過程獨(dú)特的問題，對(duì)這類問題同學(xué)們往往感覺難度大，無從下手。其實(shí)這類問題看似陌生，實(shí)則與我們平時(shí)練習(xí)的題目同根同源，只不過是命題人巧加“改頭換面”而已。針對(duì)這類問題，在平時(shí)的訓(xùn)練中，多比較、多總結(jié)，通過物理知識(shí)之間“水平遷移”引導(dǎo)學(xué)生找出“知識(shí)鏈”間內(nèi)在的聯(lián)系，從而尋找解決問題方法。

例 （2010·江蘇高考） 空間有一沿x軸對(duì)稱分布的電場，其電場強(qiáng)度E隨x變化的圖象如圖1所示。下列說法中正確的是（ ）

A. O點(diǎn)的電勢最低

B. x2點(diǎn)的電勢最高

C. x1和-x1兩點(diǎn)的電勢相等

D. x1和x3兩點(diǎn)的電勢相等

本題中學(xué)課本中沒有出現(xiàn)特殊圖像，但是我們可應(yīng)用“水平遷移”尋找熟悉的物理模型。從E-x圖象可以看出，在坐標(biāo)原點(diǎn)處和無窮遠(yuǎn)處場強(qiáng)為零，在x軸的正負(fù)半軸各有一個(gè)最大場強(qiáng)點(diǎn)，具有這一特征的電場，回顧高中階段學(xué)生所熟悉的電場模型，則可知該電場可能是等量同號(hào)點(diǎn)電荷連線中垂線上電場，也可能是均勻帶電圓環(huán)或均勻帶電環(huán)形圓盤軸線上電場，至于究竟是何種電場，只由圖像無法確知，但是這類電場模型分布的共同特征是顯而易見的，即中央O點(diǎn)處的電勢最高，關(guān)于O點(diǎn)對(duì)稱的x1和-x1兩點(diǎn)電勢相等，故可選出正確答案C.

例.[多選]如圖所示，木板與水平地面間的夾角θ=30°，可視為質(zhì)點(diǎn)的一小木塊恰好能沿著木板勻速下滑。若讓該小木塊從木板的底端以初速度v0=10 m/s沿木板向上運(yùn)動(dòng)，取g=10 m/s2.則以下結(jié)論正確的是（ ）

A.小木塊與木板間的動(dòng)摩擦因數(shù)為

B.小木塊經(jīng)t=2 s沿木板滑到最高點(diǎn)

C.小木塊在t=2 s時(shí)速度大小為10 m/s，方向沿木板向下

D.小木塊滑到最高點(diǎn)后將靜止不動(dòng)

物體沿粗糙斜面上滑問題，若物體在斜面上滿足mgsinθ≤μmgcosθ，則物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律與汽車在水平路面上的剎車問題是相同的，我們通過分析汽車在水平路面上的剎車問題進(jìn)行“水平遷移”，引導(dǎo)學(xué)生比較，分析。找出汽車在水平路面上的剎車問題和物體沿粗糙斜面上滑問題異同點(diǎn)，達(dá)到舉一反三作用。

通過這樣的教學(xué)，不但可以使學(xué)生順利地進(jìn)行水平遷移，而且也可以幫助學(xué)生理解和記憶，以防止“負(fù)遷移”。

任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的，教師在教學(xué)時(shí)可以同時(shí)利用各種遷移，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)正遷移而教，只有這樣，才能促使學(xué)生掌握各部分知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，使重點(diǎn)突出，關(guān)系清楚，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，人變得更加聰明。只有這樣，才能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而受益終身。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]何崇榮， 魏勇. 再談2010年高考江蘇卷第5題電場特點(diǎn)[J]. 物理通報(bào)， 2012-7.

[2]鄧新云. 管中窺豹可見一斑[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考， 2012-1.

[3]胡步通關(guān)于遷移學(xué)習(xí)的思考2012-1.

[4]劉偉才影響學(xué)習(xí)遷移的效果因素的研究 2013-5.