淺談高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

卓梓環(huán)

【摘要】 為了深化和落實(shí)“立德樹人”核心素養(yǎng)，教育部門組織專家深入研究各科目核心素養(yǎng)內(nèi)涵。高中歷史核心素養(yǎng)是指在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中形成的品質(zhì)和能力，是歷史知識(shí)、方法、情感等的綜合體現(xiàn)，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個(gè)方面。文章主要探討在高三歷史復(fù)習(xí)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，以供廣大同仁參考。

【關(guān)鍵詞】 高三 歷史復(fù)習(xí) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）16-061-02

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改革開放后，高考?xì)v史命題經(jīng)歷了知識(shí)立意到能力立意再到素養(yǎng)立意的過程。近幾年全國卷文綜歷史試題的題目大多體現(xiàn)了“時(shí)空觀念”“歷史解釋”“史料實(shí)證”等核心素養(yǎng)，主要是歷史科目所講授的內(nèi)容是以時(shí)空坐標(biāo)為軸，所敘述的內(nèi)容在本質(zhì)上都體現(xiàn)了通過史料進(jìn)行論證。比如2015年的第26和27題體現(xiàn)了唯物史觀、第30題滲透愛國主義教育、第31-35題與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相呼應(yīng)、第40題考查中國傳統(tǒng)文化；2016年的第24-27題體現(xiàn)了國家對(duì)傳統(tǒng)政治、經(jīng)濟(jì)及思想文化的關(guān)注和反思、第28-35題體現(xiàn)了全球史觀或近代化史觀、主觀題則體現(xiàn)了命題人對(duì)歷史問題的反思和對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注。那么在高三歷史復(fù)習(xí)過程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高考必然要求。

1.高三歷史復(fù)習(xí)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策

1.1在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中滲透核心素養(yǎng)

首先，在高三歷史第一輪復(fù)習(xí)過程中要由傳統(tǒng)的死記硬背向活講活用轉(zhuǎn)變?；钪v活用的主要方法主要有史料教學(xué)、思維導(dǎo)圖和問題引導(dǎo)等。

史料教學(xué)主要是運(yùn)用相關(guān)的歷史材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在改變課堂教學(xué)狀態(tài)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。史料教學(xué)的前提是對(duì)史料進(jìn)行搜集、分類、組合和分析，通過積累與創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。史料教學(xué)過程的復(fù)習(xí)問題可以分為基礎(chǔ)型、拓展型和開放型。如在復(fù)習(xí)“布雷頓森林體系的建立”時(shí)，教師可以先進(jìn)行基礎(chǔ)題型的提問：戰(zhàn)后初期資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系由什么組成？背景和意義何在？布雷頓森林體系的特點(diǎn)和作用又是什么？在學(xué)生完成基礎(chǔ)題型解答后，教師可以進(jìn)行拓展題型的提問：據(jù)你了解，國際貨幣基金組織和世界銀行有什么不同？英美先后主導(dǎo)過世界經(jīng)濟(jì)體系，他們主導(dǎo)的世界經(jīng)濟(jì)體系形成和瓦解的原因有哪些？布雷頓森林體系的矛盾有哪些？在拓展型題型后再進(jìn)行開放型題型的提問：蘇聯(lián)參加了布雷頓森林會(huì)議，但是沒有加入布雷頓森林體系，這是為什么？你認(rèn)為蘇聯(lián)應(yīng)不應(yīng)該加入布雷頓森林體系？在基礎(chǔ)問題、拓展問題及開放問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中很快能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，并落實(shí)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖是一種直觀理解歷史知識(shí)的圖形復(fù)習(xí)方式，如在高三進(jìn)行歷史知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)可以制作專題或考點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀了解相關(guān)知識(shí)。如在進(jìn)行“中國近代民主革命”專題復(fù)習(xí)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行，將中國近代民主革命分為列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭和中國民主革命兩部分，再將列強(qiáng)侵華戰(zhàn)爭分為1840年-1900年晚清時(shí)期的4次重大侵華戰(zhàn)爭和1931年-1945年民國時(shí)期的日本侵華戰(zhàn)爭；而中國民主革命可以分為新舊兩個(gè)階段，并以圖形的形式進(jìn)行展示、比較。

其次，教師通過對(duì)歷史概念、專題等進(jìn)行整合，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行梳理。復(fù)習(xí)過程中教師可以將圍繞核心素養(yǎng)的專題和考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行外延拓展，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，通過滲透唯物史觀、時(shí)空觀念和歷史解釋等培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。以“歐美代議制的確立與發(fā)展”專題中的“代議制”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表形式構(gòu)建資產(chǎn)階段代議制的概念、內(nèi)涵、時(shí)空范圍、政體類型、形成原因、特征、歷史評(píng)價(jià)等進(jìn)行梳理，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)時(shí)可以先整理一些和專題有關(guān)的有價(jià)值的材料，以幫助學(xué)生打通知識(shí)脈絡(luò)。之后再通過引導(dǎo)學(xué)生按照歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)歸納，通過制作時(shí)間軸和大事年表等培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念。

1.2在解題能力訓(xùn)練中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

首先，高考?xì)v史材料題是主觀題型，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要在試題材料閱讀、分析和信息提取上下功夫。材料選擇題型主要有數(shù)據(jù)型、比較型、推理型、排序型、圖片形、組合型等等。對(duì)材料題型進(jìn)行解析時(shí)要按照五化來要求學(xué)生，即審題精準(zhǔn)化、答題段落化、表述要點(diǎn)化、要點(diǎn)序號(hào)化、書寫工整化。對(duì)材料進(jìn)行審設(shè)時(shí)需要做到一審定向詞，材料中的“根據(jù)材料”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”等都是答案確定的方向；二審定法詞，即材料中的“概括”“比較”“說明”“分析”等都是題目的考核目標(biāo)；三審定位詞，即材料中的“背景”“特點(diǎn)”等都明確了題型的回答思路；四審限定詞，即明確答案的時(shí)空條件。

其次，緊跟全國卷命題有計(jì)劃有組織地選擇相近題目進(jìn)行練習(xí)。緊跟全國卷試題和模擬題進(jìn)行練習(xí)可以讓學(xué)生先找到做題目的感覺，再探索做題目的經(jīng)驗(yàn)，最后通過模仿實(shí)現(xiàn)超越。做試題時(shí)所有考綱考點(diǎn)的題目都可以涉及，目的是幫助學(xué)生掌握所有考點(diǎn)知識(shí)要求，督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)要注重專題題型的研究和精講，以提高學(xué)生解題核心素養(yǎng)。縱觀歷年歷史高考試卷，選擇題幾乎覆蓋大部分教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)選擇題目的排序組合進(jìn)行精講，使學(xué)生對(duì)常規(guī)選擇、開放選擇及選做題有所了解。教師可適當(dāng)安排幾次專題練習(xí)，目的引導(dǎo)學(xué)生掌握題目材料和解題思路，因?yàn)轭}目的不同問法都蘊(yùn)含相應(yīng)的解題思路和答題模板。原因類的題型都是“政治+經(jīng)濟(jì)+文化”“主觀+客觀”等；特點(diǎn)類題型都是找到解題角度，進(jìn)行精煉概括；影響類題型都是“積極+消極”“國內(nèi)+國際”等；認(rèn)識(shí)類題型都是“為什么+怎么做”。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2011年來的全國卷考查過觀點(diǎn)認(rèn)證類、提取信息說明類及修改材料說理由類開放型題目，那么答題模板是先提出觀點(diǎn)，再論證觀點(diǎn)，最后扣回觀點(diǎn)。

2.實(shí)際案例

以“文藝復(fù)興”復(fù)習(xí)課為例進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討。

2.1時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是對(duì)史事的時(shí)間和空間順序進(jìn)行聯(lián)系、觀察和分析，是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。從歷年高考考查情況來看，時(shí)空觀念的概念容易成為學(xué)生的短板，在復(fù)習(xí)過程中教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以培育學(xué)生的時(shí)空觀念?！拔乃噺?fù)興”中教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖式復(fù)習(xí)方式，將這一節(jié)的重大歷史問題通過框架的形式進(jìn)行梳理，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史發(fā)展時(shí)空觀念的梳理，并明確歷史發(fā)展線索。

2.2史料實(shí)證

史料實(shí)證可以強(qiáng)調(diào)史料的真實(shí)性。教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證方面的核心素養(yǎng)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的史料材料，之后進(jìn)行整理、歸納和探究，通過情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)課上教師可以改變傳統(tǒng)的重復(fù)單調(diào)的提問，從但丁和神曲入手為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中通過小組合作的形式進(jìn)行史料的搜集、論證和探究，以感受神曲的矛盾性。學(xué)生搜集史料的過程就是重現(xiàn)歷史場景的過程，這樣，歷史內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說不再陌生，學(xué)生仿佛可以置身于但丁的心靈世界。

2.3歷史理解和歷史解釋

歷史理解強(qiáng)調(diào)的是將歷史事件放在歷史大背景中進(jìn)行考察，以做出符合實(shí)際的解釋；歷史解釋是在歷史理解的基礎(chǔ)上客觀理性地分析歷史事件。歷史理解和歷史解釋二者含義不同，又緊密相聯(lián)。在復(fù)習(xí)過程中教師要為學(xué)生選擇真實(shí)客觀的史料，引導(dǎo)學(xué)生深入理解材料背后的深意，在把握歷史事件內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行全面評(píng)判。在“文藝復(fù)興”復(fù)習(xí)過程中教師可以給學(xué)生提供廣泛應(yīng)用于各大省市考題的素材：意大利美第奇家族與文藝復(fù)興的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過分層次解讀了解社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)和思想的關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生解讀信息的能力，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生歷史理解和歷史解釋素養(yǎng)。

2.4歷史價(jià)值觀

歷史價(jià)值觀是在判斷的基礎(chǔ)上提煉出來的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛及家國情懷的價(jià)值取向，是歷史核心的終極目標(biāo)。在歷年來全國卷歷史高考命題中，充分體現(xiàn)了歷史價(jià)值觀的內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)過程中要將歷史價(jià)值觀的培育與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。在“文藝復(fù)興”復(fù)習(xí)過程中，教師可以提問：“中國有文藝復(fù)興嗎？”在學(xué)生思考后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，胡適曾把新文化運(yùn)動(dòng)稱為“中國文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”，那么，你們可以思考一下，中國的文藝復(fù)興與西方文藝復(fù)興有何不同？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國與西方的價(jià)值取向存在差異。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感升華：價(jià)值取向因國家、民族呈現(xiàn)的不同命運(yùn)而出現(xiàn)差異。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在高三歷史復(fù)習(xí)過程中，教師要把握高考考點(diǎn)，在基礎(chǔ)知識(shí)和解題能力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生歷史知識(shí)能力的同時(shí)使學(xué)生能有效應(yīng)對(duì)高考對(duì)核心素養(yǎng)的考查。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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