基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)對策

王申油

【摘要】 隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，高中化學(xué)在不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高整體教學(xué)質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，高中化學(xué)教學(xué)還有很大提升空間，教師在教學(xué)過程中要在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以使學(xué)生的觀察、分析、理解、探究、實踐能力都得到提升。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 教學(xué)對策

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）16-018-01

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核心素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展所具備的基本素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的能力與品格。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個過程，它穩(wěn)定、開放，且有較強(qiáng)的發(fā)展性。在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以通過化學(xué)史、化學(xué)實驗、生活情境的結(jié)合來實施。

一、化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生解決化學(xué)問題必須具備的素養(yǎng)，體現(xiàn)的是學(xué)生的綜合能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中利用掌握的規(guī)律對化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)進(jìn)行探究，以解決化學(xué)問題，并實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識和微觀探析，變化觀念和平衡思想，證據(jù)推理和模型認(rèn)知，科學(xué)探究和創(chuàng)新意識，科學(xué)精神和社會責(zé)任五方面內(nèi)容。

二、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)對策

1.利用化學(xué)史激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)史是化學(xué)家研究化學(xué)物質(zhì)的歷史，屬于科研歷程。教師在教學(xué)過程中引入化學(xué)史，可以使學(xué)生在真實的研究情境中感受化學(xué)物質(zhì)研究的過程，體驗化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的曲折又精彩的過程?；瘜W(xué)史是化學(xué)家從猜測到驗證猜測的過程，是學(xué)生接受化學(xué)新知識的過程?；瘜W(xué)史的融入，可以使學(xué)生與化學(xué)知識產(chǎn)生共鳴，在體驗化學(xué)家研究精神的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

如在進(jìn)行氯氣學(xué)習(xí)時，教師可以將化學(xué)家研究氯氣的過程進(jìn)行展示，以使學(xué)生了解氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)的過程，使學(xué)生了解化學(xué)元素的確認(rèn)是一個曲折的復(fù)雜的過程。目的是讓學(xué)生找好氯氣學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，在受化學(xué)家影響的同時，提升學(xué)習(xí)興趣，以加深對氯氣及其性質(zhì)等的深入了解。

2.利用化學(xué)實驗提高學(xué)生的探究能力

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要方法和手段，通過實驗學(xué)生可以清楚了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)及其變化過程。針對化學(xué)中較為抽象的知識，教師可以組織學(xué)生通過實驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在實驗中培養(yǎng)探究能力和思考能力。如在氯水漂白作用的探究實驗中，學(xué)生可事先編織好五彩的小花，并將小花放在空氣中，觀察其是否變色；之后再將其放在干燥的氯氣中，觀察其是否變色。通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，五彩小花放在干燥的氯氣中并不變化，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，氯氣是具有漂白作用的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行氯水的漂白作用的探究。

又如在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行外部壓強(qiáng)、溫度、催化劑等條件與反應(yīng)速率之間的關(guān)系的探究。在實驗時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在過氧化氫的分解中，F(xiàn)eCl3和MnO2的作用各是什么。學(xué)生在實際實驗操作過程中會發(fā)現(xiàn)，二者是屬于催化劑，催化劑的加入會使化學(xué)反應(yīng)速度變快，不同的催化劑加速效果也不相同。學(xué)生通過實驗操作，不僅可以理解化學(xué)知識要點(diǎn)，同時能掌握實驗方法，在激發(fā)靈感的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動探究。

3.通過知識整合強(qiáng)化推理能力

在化學(xué)教學(xué)中對知識進(jìn)行整合是通過多向思維進(jìn)行知識重構(gòu)，通過深度思考、認(rèn)證、推理和聯(lián)想等，對知識進(jìn)行加工，以符合學(xué)生的理解。

如在進(jìn)行“堿金屬元素”講授時，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能將堿金屬的原子結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行寫畫。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握堿金屬的遞變性和差異性，以掌握堿金屬的電子層結(jié)構(gòu)，并根據(jù)堿金屬的結(jié)構(gòu)推理出鈉元素、鉀元素的相關(guān)性質(zhì)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握堿金屬元素的遞變性和差異性，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體進(jìn)行神州飛船升空的圖片的展示，同時給學(xué)生提出問題：鋰為火箭的主要燃料，為什么不用鉀或鈉呢？在教師引領(lǐng)和點(diǎn)撥下，學(xué)生可以將學(xué)過的知識進(jìn)行整合，在推理的基礎(chǔ)上得出答案。

又如在“乙烯的加成反應(yīng)”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從乙烯可讓溴的四氯化碳溶液褪色的宏觀現(xiàn)象為著手點(diǎn)，推導(dǎo)出乙烯和溴的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行乙烯和溴的反應(yīng)原理推理，利用模型建構(gòu)展示化學(xué)鍵的變化過程，最后正確書寫乙烯和溴加反應(yīng)的化學(xué)方程式。在知識整合的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解到方程式是有靈魂的微觀和宏觀化學(xué)元素結(jié)合的載體。

4.通過生活情境增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感

化學(xué)與日常生活密切相關(guān)，化學(xué)使人們的生活變更豐富，使生產(chǎn)工藝變得更完善?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)提倡從現(xiàn)實生活中獲得教學(xué)的素材，以充分利用現(xiàn)實生活素材的導(dǎo)向價值，以激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示相關(guān)的生活中的化學(xué)知識。如氨氣的特點(diǎn)是易液化，所以可以利用氨氣制冷；實際生活中的鐵釘生誘主要是因為氧化鐵；平時做飯用的鋁鍋，用的時間稍長一點(diǎn)后就會顏色變深；燒火的壺用過一段時間后，里面會有水垢，主要是由于水中的碳酸氫鈣遇高溫分解后變成碳酸鈣。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種生活情境，可以使學(xué)生趣味性的課堂中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，同時能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項重要課題，是化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。教師要在幫助學(xué)生夯實化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上通過化學(xué)史、化學(xué)實驗、化學(xué)情境，通過知識整合提高學(xué)生的推理能力、探究能力、社會責(zé)任感等化學(xué)核心素養(yǎng)。

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