淺談?dòng)變簣@語(yǔ)言教學(xué)中如何提升幼兒語(yǔ)言能力

卓雪琴

摘? 要：幼兒園階段是幼兒接觸社會(huì)的初級(jí)階段，也是幼兒的社交生活的開始，教師需要對(duì)于幼兒園階段學(xué)生的初期社交能力發(fā)展進(jìn)行關(guān)注。語(yǔ)言是人類特有技能，基礎(chǔ)階段的能力提升對(duì)于幼兒今后的語(yǔ)言應(yīng)用能力都具有直接的影響，因此教師需要對(duì)于幼兒語(yǔ)言教學(xué)的意義進(jìn)行深度的思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言能力得到提升。教師不能夠忽視的是，幼兒語(yǔ)言能力的提升并非僅僅是一種輸入式的學(xué)習(xí)，也包括語(yǔ)言輸出中能力的逐漸增長(zhǎng)，教師需要對(duì)于語(yǔ)言能力的練習(xí)進(jìn)行重視。

關(guān)鍵詞：幼兒園語(yǔ)言教學(xué);幼兒語(yǔ)言能力;提升策略

【中圖分類號(hào)】G 610? ?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）16-0063-01

幼兒在其日常與人進(jìn)行交往以及活動(dòng)的過程中，語(yǔ)言能力具有著重要的作用。在基礎(chǔ)的幼兒的社會(huì)交往中，語(yǔ)言的應(yīng)用首先能夠幫助幼兒對(duì)于自身的需求進(jìn)行表達(dá)，其次在進(jìn)行了語(yǔ)言的交流之后，幼兒能夠?qū)τ谕獠康氖澜绠a(chǎn)生直接的認(rèn)知，這對(duì)于其認(rèn)知能力以及水平的提升具有重要的意義。語(yǔ)言能力的提升與幼兒思維能力的發(fā)展之間也具有密切的聯(lián)系，教師需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注其語(yǔ)言能力的提升。

1.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確

幼兒的語(yǔ)言能力較為有限，然而在這一階段幼兒需要表達(dá)的內(nèi)容較為多樣化，教師需要結(jié)合幼兒的表達(dá)需求，制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言能力的提升。教學(xué)目標(biāo)的制定范圍過大，一些教師難以關(guān)注精確點(diǎn)，對(duì)于幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行提升，因此在這個(gè)階段的教學(xué)中，教師往往由于教學(xué)目標(biāo)制定的不明確，而產(chǎn)生教學(xué)的問題。

（2）幼兒的學(xué)習(xí)興趣不足

在人類的幼兒階段，具有的學(xué)習(xí)模仿能力極強(qiáng)，然而由于引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑?，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程中，存在著教師不重視幼兒的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用較為枯燥無趣的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行重復(fù)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了幼兒的學(xué)習(xí)興趣不足，幼兒階段的行為對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要的影響，可能出現(xiàn)由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣不足導(dǎo)致的長(zhǎng)期的語(yǔ)言交流的障礙。

（3）訓(xùn)練引導(dǎo)方式過于單一

在幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)訓(xùn)練具有積極的意義，教師需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)于其學(xué)習(xí)練習(xí)的方式進(jìn)行多樣化的引導(dǎo)。在許多的語(yǔ)言訓(xùn)練中，由于訓(xùn)練的方式過于單一，往往呈現(xiàn)出訓(xùn)練效果不佳的問題。

2.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）制定明確的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)

在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。幼兒園階段的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，需要從貼近生活的部分開始，這一部分的語(yǔ)言訓(xùn)練使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確的應(yīng)用語(yǔ)言對(duì)于自我的需求進(jìn)行表達(dá)，有利于其感受到語(yǔ)言應(yīng)用的重要性。當(dāng)幼兒能夠應(yīng)用語(yǔ)言充分的精準(zhǔn)的就自我的需求進(jìn)行表達(dá)之后，其在生理以及心理上將會(huì)得到更多的滿足。

例如，當(dāng)幼兒發(fā)生身體損傷或者患病時(shí)，應(yīng)用精確的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于自我的感受進(jìn)行說明，同時(shí)能夠促進(jìn)成人對(duì)于幼兒身體狀況的具體的認(rèn)知，有利于幫助幼兒進(jìn)行治療以及身體的恢復(fù)。這種類型的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有直接的促進(jìn)性作用，教師需要對(duì)此進(jìn)行重視。

在此基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)幼兒對(duì)于較為抽象的內(nèi)容，進(jìn)行精細(xì)化的表達(dá)，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)幼兒掌握比喻等修辭的方式是十分必要的，幼兒的認(rèn)知能力較為有限，應(yīng)用比喻等修辭能夠促使幼兒對(duì)于抽象性的內(nèi)容進(jìn)行具體的轉(zhuǎn)化，有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（2）通過多樣性的方式引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣

事實(shí)上，教師需要了解到，在初期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，幼兒主要需要對(duì)于正確的語(yǔ)言表達(dá)形式等進(jìn)行模仿，在模仿的過程中逐漸的能夠體驗(yàn)到語(yǔ)言應(yīng)用的深刻含義。

因此，在這一階段，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段的背誦，例如詩(shī)歌等，能夠增加幼兒對(duì)于語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。同時(shí)，教師可以安排學(xué)生應(yīng)用話劇的形式，進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)表演。這些模式的應(yīng)用，不僅能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升，也能夠促進(jìn)幼兒在語(yǔ)言的表達(dá)過程中逐漸的產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的情境等較為深層次的語(yǔ)言應(yīng)用能力的理解。

例如，教師可以開展以小動(dòng)物為主題的活動(dòng)，將學(xué)生喜歡的動(dòng)物涵蓋進(jìn)去，充分吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)的過程中，教師可以先給學(xué)生編一個(gè)動(dòng)物園開會(huì)場(chǎng)景，讓幼兒模仿不同小動(dòng)物的語(yǔ)氣開展對(duì)話，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在幼兒園階段的語(yǔ)言訓(xùn)練中，教師需要結(jié)合幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練需求以及能力的發(fā)展，明確幼兒的提升目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的手段。在順應(yīng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件下為幼兒營(yíng)造豐富且真實(shí)地語(yǔ)言環(huán)境、開展多樣化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)并重視對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)。在此過程中，開展良性的師生互動(dòng)以鼓勵(lì)幼兒積極地進(jìn)行相互合作交流，其主要目的在于提升幼兒的語(yǔ)言能力，并為幼兒將來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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