高中數(shù)學教學中問題導學法的應用策略

莊世暉

【摘要】? 數(shù)學是一門具有抽象性特征的學科，學生理解和學習的難度較大。在高中教育階段，數(shù)學是十分重要的教學科目，為了提升學生的數(shù)學水平，教師應該創(chuàng)新數(shù)學教學的方式方法，正確引導學生，使學生能夠自主探索和分析。本文主要就高中數(shù)學中問題導學法的應用策略進行了相關的闡述和分析。

【關鍵詞】? 高中 數(shù)學教學 問題導學

【中圖分類號】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）18-153-01

所謂問題導學法就是利用問題引導學生探索和思考，使學生能夠逐步深入，進而達成最終的教學目標。在數(shù)學教學的過程中，采用問題導學法可以簡化數(shù)學教學的難度，同時激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和積極性。在問題導學法應用的過程中，教師應該根據教學內容創(chuàng)設相應的教學情境，然后引導學生根據問題進行思考和分析，激活學生的思維。該教學方法與傳統(tǒng)的教學方法不同，其更重視學生在教學中的作用和地位，充分滿足了新課程的教學要求，能夠有效提升教學質量和效率。

一、高中數(shù)學教學中問題導學法的應用作用

（一）發(fā)揮學生主體作用

在數(shù)學教學的過程中，教師采用問題導學法進行教學，需要先了解學生的學習情況，根據學生的能力、水平和教學內容來設計教學問題。在課堂教學之前，教師向學生提出問題，引導學生思考，然后引出教學內容。在這個過程中，學生需要積極參與教學活動，通過問答的方式與教師形成良好的交互關系?？梢?，采用問題導學的方法，能夠提升學生的課堂參與度，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。

（二）激發(fā)學生學習興趣

在新知識教學之前，教師采用問題導入法進行教學可以激發(fā)學生的好奇心，使學生對新知識更感興趣。在傳統(tǒng)的直接教學模式中，教師在教學之前不會進行教學鋪墊或者鋪墊的方式比較簡單，學生對新知識的興趣不高，所以教學效率也難以提升，而采用問題導入法，不僅可以利用提問的方式激發(fā)學生的好奇心、拓展學生的思維，學生在回答和探索的過程中還能不斷發(fā)掘新的問題，在解答問題之后，學生可以獲得相應的成就感，進而改善數(shù)學教學的體驗，使學生感受到學習數(shù)學的樂趣，進而激發(fā)學生學習的積極性。

（三）培養(yǎng)學生學習習慣

問題導學法充分利用了學生的好奇心，使學生可以在問題的引導下自主的進行探索和分析。在這個過程中，學生不僅要尋找問題答案，還要摸索解題規(guī)律，然后逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要發(fā)揮自身引導和輔助的作用，及時指出學生在學習中存在的問題，然后讓學生獨立探索更加合理有效的學習方法，促進學生學習效率的提升。

二、高中數(shù)學教學中問題導學法的應用方式

（一）積極引導交流，激發(fā)學生興趣

在高中數(shù)學教學的過程中，為了滿足現(xiàn)代教育和學生學習的需求，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式和觀念，將學生作為課堂教學的主體，充分發(fā)揮學生在教學中的積極作用。為此，教師可以采用問題導學法進行教學。首先，教師要充分了解學生，分析學生的能力特點，然后根據不同水平的學生設計不同層級的數(shù)學問題，使每個學生都能參與到教學活動之中;其次，教師要多與學生互動交流，其不僅包括語言互動，還包括眼神互動、肢體互動等。如，教師在講臺上提問學生“這道題做的對不對？”的時候，教師不必讓學生單獨回答，其可以用眼神示意學生，然后根據學生的“點頭”或“搖頭”的反應來判斷學生對問題的理解情況。如果多數(shù)人回答正確，則教師可以繼續(xù)講解后續(xù)內容。如果大部分學生回答錯誤，則教師應該詳細講解這部分內容。通過這種簡單、全面的互動方式，可以讓教師更了解學生的學習情況，也能使學生的注意力更加集中。

（二）降低教學難度，增長學生自信

數(shù)學具有抽象性的特點，所以教學的難度較大，許多學生無法理解抽象的數(shù)學知識，或者無法將各個知識聯(lián)系在一起，所以數(shù)學水平較差。對此，教師可以采用問題導學的教學方式。首先，教師要設計引導性、趣味性的問題內容，以此激發(fā)學生的興趣，使學生能夠主動思考和探索，為接下來的教學內容奠定基礎。其次，教師可以開展實驗教學，可以將學生分成不同的小組，通過實驗驗證的方式使學生更直觀的了解數(shù)學知識，同時活躍課堂氛圍。例如，在“集合”教學之前，教師可以帶領學生分析幾個簡單的集合內容，讓學生初步了解集合的概念。然后提問學生，“如果a集合之中都是超過17歲的男生，那么班級中有幾個男生屬于a集合？”學生根據教師的提問進行分析和探討，在這個過程中，學生必須要要與其他同學交流，這樣才能獲取正確的答案。當學生得出正確答案后，教師要鼓勵和贊揚學生，以此來增加學生的自信心和成就感。

（三）創(chuàng)設問題情境，拓展學生思維

在數(shù)學教學的過程中，為了激發(fā)學生的興趣、拓展學生的思維，教師要采用趣味靈活的教學方式，問題導學法就是其中之一。在問題導學法應用的過程中，教師要注意問題的靈活性和多樣性，使學生有思考和分析的積極性。為此，教師可以采用情境設置的教學方式。如，在“統(tǒng)計”知識教學時，教師可以模擬運動會的場景，要求班級內學生全部參加，并自主選擇參與項目。在情境模擬完成后，將學生分為學習小組，小組中的學生可以自行分配任務，然后收集需要統(tǒng)計的數(shù)據內容，并且制作成統(tǒng)計表格和圖形。在學生完成統(tǒng)計任務后，教師可以讓學生計算，單個項目參與人數(shù)占總人數(shù)的比例。這種方式不僅增加了課堂教學的趣味性，還能提升學生實踐、溝通等能力，對學生思維的拓展有很大幫助。

結語

綜上所述，在高中數(shù)學教學的過程中，為了增加教學的直觀性、趣味性，教師可以采用問題導學法進行教學。在問題設計的過程中，教師要注意設計的層次性，為不同層次的學生設計不同的問題內容，使每個學生的數(shù)學水平都能得到提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]楊天祥.高中數(shù)學教學中問題導學法的應用研究[J].新課程（下），2017（8）：110-110.

[2]王海.高中數(shù)學教學中問題導學法的應用研究[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2018.

[3]陳冬喜.高中數(shù)學教學中的問題導學法的應用研究[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2017.