情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

江峰

【摘要】? 寫作是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分。教師要重視寫作教學(xué)，要重視學(xué)生素材的積累，加強(qiáng)學(xué)生語言組織能力的培養(yǎng)。初中學(xué)生想象力非常豐富，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟?qū)Ψ?wù)，最終提高學(xué)生的寫作能力

【關(guān)鍵詞】? 情景教學(xué) 初中語文 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-133-01

學(xué)生要想寫出好文章，不僅要積累詞匯和優(yōu)美詞句，還要能對(duì)寫作要求進(jìn)行理性分析，以構(gòu)建寫作框架。在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的情景，以使學(xué)生在和諧的氛圍中，提升寫作興趣，提高寫作水平。

一、初中語文寫作教學(xué)存在的問題

1.授課方式簡(jiǎn)單

學(xué)生的寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積累素材，掌握寫作技巧。為了提升學(xué)生的寫作能力，部分教師會(huì)將寫作模板發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫;也有部分教師讓學(xué)生對(duì)寫作框架和內(nèi)容進(jìn)行提前構(gòu)思，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其對(duì)學(xué)習(xí)還沒達(dá)到自覺的狀態(tài)，教師需要先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。但教師對(duì)學(xué)生寫作興趣的不重視，使寫作教學(xué)模式過于簡(jiǎn)單，教師缺少與學(xué)生的溝通，沒有突出學(xué)生的主體地位，不能有效完成寫作教學(xué)目標(biāo)，也不能有效提升學(xué)生的寫作水平。

2.缺乏閱讀的引導(dǎo)

寫作的源頭是閱讀，沒有足夠的閱讀，沒有足夠素材的積累，學(xué)生不可能憑空造出好文章。初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變重，課外閱讀時(shí)間變少。學(xué)生閱讀量小，視野自然無法開闊，在寫作時(shí)弊端自然呈現(xiàn)出來。沒有源頭的活水作指引，學(xué)生在寫作時(shí)，不論寫作什么題材的作文，都將自己所掌握的常用的素材進(jìn)行硬套，導(dǎo)致寫出的文章中心思想不明確，感情不豐富。

二、情景教學(xué)應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的作用

1.增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力

語文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是一門情感豐富的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)不僅要理解文字的內(nèi)涵，還要樹立愛傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀。教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)用情景教學(xué)法，可以使學(xué)生在真實(shí)情景中體驗(yàn)寫作的價(jià)值，可以使學(xué)生在閱讀過程中與文本作者產(chǎn)生情感共鳴，以走進(jìn)作者內(nèi)心，以將作者的情感和寫作技巧內(nèi)化為自己的寫作素材，以使對(duì)寫作的理解更靈活。

2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

情景的創(chuàng)設(shè)是一種氛圍的營(yíng)造，初中學(xué)生受年齡影響，愛玩、愛動(dòng)，上課時(shí)容易注意力不集中。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情景，可以吸引學(xué)生的課堂參與積極性，使原本枯燥的寫作課變得生動(dòng)活潑。在真實(shí)情景中，教師可以與學(xué)生平等交流，可以使學(xué)生喜愛上教師，喜愛上寫作課程，最終提升寫作水平。

三、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)扮演角色情景

在教學(xué)過程中，教師可以利用情景再現(xiàn)的方式創(chuàng)設(shè)角色扮演情景，以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中的情感，掌握文本中的寫作技巧，并內(nèi)化為自身所用。如《皇帝的新裝》是童話文學(xué)，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解文中的思想，并學(xué)會(huì)揣摩文中人物的心理，同時(shí)提升對(duì)童話文學(xué)作品的分析能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在了解人物性格的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，以在扮演情景中充分體驗(yàn)人物的心理活動(dòng)。角色扮演情景創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生會(huì)對(duì)人物有更多的了解和感悟，之后教師讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，想象一下皇帝回到皇宮后會(huì)怎么做？在續(xù)寫前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生做一個(gè)敢說真話、實(shí)話的人，并用真誠(chéng)面對(duì)每一個(gè)人。通過扮演角色的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能深入掌握文本寫作技巧，在對(duì)人物進(jìn)行深刻分析的基礎(chǔ)上能續(xù)寫也韻味豐厚的文章。

2.創(chuàng)設(shè)多媒體情景

多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成為常態(tài)，多媒體以其強(qiáng)大的視頻、圖片展示功能深深吸引著學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，愿意進(jìn)行寫作創(chuàng)作?！短K州園林》的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握文本中邱壑、嶙峋、鏤空、薔薇等詞匯的內(nèi)涵，并能用這些詞匯進(jìn)行造句;讓學(xué)生了解我國(guó)園林建設(shè)的方法及成就，了解說明文寫作方法。如果只是對(duì)文本中的詞匯進(jìn)行單獨(dú)閱讀和理解，學(xué)生很難體會(huì)詞匯描繪的情景。教師可以利用多媒體播放蘇州園林的景色圖片或視頻，使學(xué)生在視覺沖擊下加深對(duì)蘇州園林的了解，并深入了解蘇州園林的說明順序，以使學(xué)生掌握文本寫作技巧的同時(shí)掌握說明文寫作技巧。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景

初中學(xué)生對(duì)美有天生的追求和向往，他們希望自己在寫作時(shí)能將自己追求的美進(jìn)行展示。教師在授課時(shí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生感受美，體驗(yàn)美，以提升寫作水平。一些文本中描寫的美景，只有通過親身體驗(yàn)才能深刻體會(huì)。在教學(xué)中，有條件的學(xué)校，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的景色中去體驗(yàn)美景，使學(xué)生與自然美景零距離接觸，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。對(duì)于條件不允許的學(xué)校，教師可以利用3D技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)景色，使學(xué)生像真正置身于美景中，以豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的寫作能力。教師也可以讓去過文本中描述景色的同學(xué)進(jìn)行親身體驗(yàn)分享，以引導(dǎo)其他同學(xué)的體驗(yàn)，進(jìn)而提高其他同學(xué)的寫作水平。

總之，語文寫作最重要的是引導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯和名句，掌握多種題材的寫作技巧。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情景，可以提升學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)文本思想的感悟。在情景中教師可與學(xué)生平等交流，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作水平。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[3]李龍翔.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2016，（22）.