重視不夠低效持續(xù)

劉娟

摘? 要：隨著新一輪課程改革如火如荼地展開，語文學科的重要性得到空前重視。但審視農村高中語文教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，因語文學科的基礎性地位得不到應有的重視、急功近利的思想作祟，語文教師教學方法陳舊、課堂教學設計不善等原因導致的農村高中語文課程的學習無趣、語文教學低效的現(xiàn)實問題依然不容忽視。

關鍵詞：農村高中;語文教學;低效;現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 633.3? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0007-01

普通高中語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力;同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”然而，從筆者在從教過程中與廣大教師和學生的訪談交流所了解的情況及查閱相關文獻來看，農村高中語文課堂教學中依然存在著重視不足，教學效果低效的問題。

1.農村高中語文課程的地位尷尬

不可否認，一直以來，語文課程處于看起來重要實則得不到應有的重視的尷尬地位。

（1）語文學科的基礎性地位得不到應有的重視。許多教育行政部門的部分領導，特別是“理科領導”對語文的教學與學習就存在著認識上的問題。甚至有人認為語文打從娘胎里就學起，是先天性的。學得好的始終學得好，學不好的無論怎么學都一樣。因此，這些現(xiàn)象就不難看到了：1、某些學校雖有著幾十年的辦學歷史，可當你走進校園時卻感受不到其中濃厚的文化氣息和底蘊。2、學校校園文化活動特別是語文學科方面的諸如演講、辯論、詩詞朗誦、書法講座等少之又少。

（2）急功近利的思想作祟，語文更加被忽視。在通常情況下，語文教學要在短時間內出成績，在分數(shù)上是得不到很好地體現(xiàn)的。而某些領導往往在一兩次考試之后就輕率地得出結論，認為某個老師沒有多少水平，某位老師教書不得行。這一切其實就是急功近利的思想在作祟。語文學習成績和能力是要依靠時間的積淀、知識的積累，厚積薄發(fā)之后才能體現(xiàn)出來，追求短期分數(shù)效應是不行的。語文教學要不要成績，肯定地說，要！但語文學科和其他學科不一樣，成績只是語文教學的一個極小的方面。

2.農村高中語文課程學習的無趣

一大部分學生對語文課不是很滿意，原因是語文課程的學習并不是能真正調動學生的學習積極性。學生普遍反映，語文成績的好壞跟語文學習時間長短不成正比例，而現(xiàn)實情況的確如此，不學習語文的同學比學習語文的同學的分數(shù)還高，學不學似乎沒關系。而且成績見效太慢，有時間不如多做幾道理科題。課堂有興趣就聽一聽，沒興趣就做點其它科的題，或借語文課之機，小憩一會，養(yǎng)養(yǎng)精神。實際上，之所以出現(xiàn)這些問題，很大程度上，原因在老師教學設計和教材處理方面。

（1）語文教師教學方法陳舊。目前語文課堂教學存在著一個亟待解決的頑疾，那就是長期以來在課堂教學中存在著重老師講析輕學生參與、重理性分析輕學生個性化閱讀的標準化教育。教師關心的更多是教學內容的完整性、教學過程的模式化，有時為了趕進度，甚至不惜犧牲學生領會、理解教學內容的時間。教師對教材、教案的認知過程代替了學生自己對學習內容的認知過程，使教學過程沿著教師事先設計好的軌道進行，一切盡在教師掌握中。這種教育方式扼殺了學生的好奇心和求知欲，束縛和壓制著學生的個性體驗、創(chuàng)造思維和學習動力，由此直接影響語文閱讀教學的優(yōu)化和發(fā)展。

事實上，學生是在具體學習過程的潛移默化中慢慢成長起來的。學習，對學生來說，更主要的是一種經歷，是一種生活。附帶學習的是學習習慣的養(yǎng)成、興趣愛好的培養(yǎng)、堅毅態(tài)度的鍛煉、是人生觀價值觀的形成等方面，從學生的長遠發(fā)展來看，這些往往比具體學習了哪些知識更為重要。尤其是語文學習，無論是學習語文基礎知識，還是鑒賞文學作品;無論是進行聽讀說寫的訓練，還是開展語文綜合性的實踐活動，都少不了學生的積極參與?！霸诮虒W過程中使學生通過感受、領悟、而獲得積極的情緒生活和愉悅的情感體驗，使他們通過思考、體驗這些心理過程，發(fā)展與提升情感、態(tài)度、價值觀和生活方式?！?/p>

（2）教師課堂教學設計不善。教師是課堂的組織者，學生學習的引領者，課堂教學的成敗，主要取決于教師，而課堂如果長此往復的“低效”或“無效”的話，何談培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

教材，只是一個媒介，或者說是一種教學資源。我們常說：要用教材教，而非教教材。面對繁多的教學內容，許多教師為了完成教學任務，為了不遺漏知識點，只能一課挨一課，一個單元接一個單元地分析、講解，甚至還要趕課時，很多語文實踐活動沒有時間開展。而學生也只是一課一課地被動學習，被動接受。

在此情況下，自主、合作、探究地教學方法，以學生為中心、以任務為中心、以活動為中心的教學方式無法得到落實，學生語文素養(yǎng)的提升也就無從談起了。

參考文獻

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