巧用“懲罰”矯正問(wèn)題行為

黃粵華

【摘要】? 在學(xué)校教育中，班主任老師經(jīng)常要矯正學(xué)生的問(wèn)題行為，為了達(dá)到教育目的，有時(shí)候會(huì)用懲罰來(lái)進(jìn)行矯正，但是懲罰用的不好則容易越過(guò)體罰的邊界，如何將“懲罰”用得有效、用得巧，值得思考。

【關(guān)鍵詞】? ?懲罰 矯正 問(wèn)題行為

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G635.5 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-131-02

在就近入學(xué)的政策下，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素方面表現(xiàn)的差異很突出，而且教師在針對(duì)學(xué)生行為問(wèn)題的教育中通過(guò)“懲罰”矯正行為仍較為常見(jiàn)，雖然在學(xué)校教育當(dāng)中已經(jīng)對(duì)“嚴(yán)禁體罰和變相體罰”達(dá)成了共識(shí)，但是教師在矯正學(xué)生問(wèn)題行為的“懲罰”中仍可能越過(guò)體罰的邊界，該如何避免呢？

心理學(xué)博士米爾滕伯格爾認(rèn)為行為矯正要遵循一定方法和原理，在行為矯正中，“懲罰”是一個(gè)具有特定含義的術(shù)語(yǔ)，它是指行為的結(jié)果導(dǎo)致該行為未來(lái)發(fā)生次數(shù)減少的過(guò)程。但是懲罰是件很復(fù)雜的事情，對(duì)青少年行為的定義和懲罰方法的選擇非常重要，傳統(tǒng)意義上的懲罰，如嚴(yán)厲的、訓(xùn)斥的、體罰或變相體罰，只能部分減少或暫時(shí)抑制學(xué)生的不良行為，會(huì)給青少年的心理健康帶來(lái)許多副作用和不利影響，因此必須謹(jǐn)慎使用，更要巧用。

一、讓“懲罰”多些緩沖

初中學(xué)生尚處于一個(gè)心智不成熟、行為習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，丟三落四是常有的事，一會(huì)兒是忘帶課本，一會(huì)兒是忘做某些作業(yè)，即使老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)都可能收效甚微。有時(shí)候老師也沒(méi)什么辦法了，就大棒一揮，沒(méi)帶課本罰抄書(shū)，沒(méi)做作業(yè)罰寫(xiě)檢查等，來(lái)一通“快、準(zhǔn)、狠”的嚴(yán)厲措施，學(xué)生多則好十天八天，少則好三五天，但治標(biāo)不治本，如此反復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康，也破壞了師生間的和諧關(guān)系。

行為矯正中的懲罰不是針對(duì)人，而是針對(duì)問(wèn)題行為本身，目標(biāo)是通過(guò)懲罰減弱甚至消除一個(gè)行為，而不是減弱一個(gè)人，更不是讓被懲罰人在身體或心理上得到懲戒或產(chǎn)生負(fù)情緒。運(yùn)用懲罰的一個(gè)前提條件是早期采取了功能性干預(yù)的手段，在沒(méi)有效果或者效果不明顯時(shí)，才考慮讓“懲罰”的手段介入。

我班規(guī)定體育課的時(shí)候統(tǒng)一穿班服，兩件款式輪換穿。小A就經(jīng)常違反規(guī)定，不是拿錯(cuò)了款式就是忘記帶班服，體育老師沒(méi)少批評(píng)他，班干部們也很著急，說(shuō)他老是影響班級(jí)形象，每次提醒他過(guò)后總是會(huì)忘記。我把小A找來(lái)了解情況，其實(shí)他也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，很懊惱！我和他約定給他一個(gè)緩沖期，接下來(lái)的三次體育課前一天都由我先提醒他，再讓他去通知全班同學(xué)帶班服，之后如果他還是會(huì)出錯(cuò)則要有一些“懲罰”，但是具體的懲罰是什么暫時(shí)保密（其實(shí)我就沒(méi)打算動(dòng)用“懲罰”），很快第四次的體育課到了，那天清晨我剛回到學(xué)校，他就主動(dòng)來(lái)找我借手機(jī)，原來(lái)他昨天提醒了同學(xué)以后自己又忘了帶班服，說(shuō)要趕緊打電話(huà)給家里，讓媽媽把班服送來(lái)。然后小心翼翼地問(wèn)我待會(huì)要怎樣罰他。我故作為難的和他說(shuō)，“雖然你今天又忘了，但是念在你能主動(dòng)來(lái)找老師說(shuō)明情況，知道及時(shí)補(bǔ)救自己的疏漏，有這樣的進(jìn)步可以不罰，但是不可再有下次”。

雖說(shuō)我在和小A的約法三章中食言，但他再?zèng)]有因?yàn)榘喾氖虑楸惑w育老師批評(píng)，而且他還養(yǎng)成了在體育課的前一天會(huì)提醒同學(xué)們統(tǒng)一穿班服的習(xí)慣。不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也，不“懲罰”也能矯正學(xué)生的問(wèn)題行為，這樣的“緩沖”可以多一點(diǎn)。

二、讓“懲罰”帶點(diǎn)溫暖

懲罰方法運(yùn)用的另一個(gè)前提條件是明確為了矯正問(wèn)題行為，促進(jìn)人更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，而非針對(duì)作為生命個(gè)體的人進(jìn)行責(zé)罰、懲戒。既然教育中的懲罰不可避免，就要好好研究在教育過(guò)程中如何使用“懲罰”才不會(huì)對(duì)教師和學(xué)生造成負(fù)面影響。有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣并不是很好，面對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，若教師的情緒控制不當(dāng)，教育學(xué)生的時(shí)候就可能會(huì)受主觀認(rèn)識(shí)影響，將懲罰演變成發(fā)泄自己的不滿(mǎn)和憤怒，從而傷害了學(xué)生的身心健康，盧梭在《愛(ài)彌兒》中指出：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子”。

班里小B同學(xué)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)，總也克服不了拖沓的壞習(xí)慣，那天他又沒(méi)有完成英語(yǔ)作業(yè)。我把小B找來(lái)，沒(méi)等我開(kāi)口他已說(shuō)到：“老師，我知道錯(cuò)了，您罰我抄單詞吧?！笨此绱肆?xí)以為常的神情，怕早已“罰”慣了，我思考著，這樣的“懲罰”管用嗎？我讓他放學(xué)后再補(bǔ)做作業(yè)，并征得了英語(yǔ)課代表同意，由課代表放學(xué)后幫幫他，他有點(diǎn)驚訝，好奇又很擔(dān)心的問(wèn)我還要罰抄幾遍單詞。我說(shuō)“就罰你今天中午幫課代表打飯吧，同學(xué)為了教你補(bǔ)做作業(yè)，還得犧牲自己的休息時(shí)間，你去排隊(duì)打個(gè)飯，好好感謝課代表?！边@樣的懲罰，讓小B感到不可思議，他高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，那天中午他的作業(yè)補(bǔ)做的很好。班上的同學(xué)都在說(shuō)在互相幫助的同時(shí)，感覺(jué)同學(xué)們的距離又拉近了，這樣的“懲罰”很有趣，這樣的集體很溫暖，大家都很喜歡。

李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，“如果教育只是一種行為規(guī)范，只是對(duì)頑劣孩子的制服，實(shí)在是把教育理解的太膚淺了。”當(dāng)然，教育應(yīng)該規(guī)范孩子的行為，而且還要面對(duì)孩子的心，還要給孩子一些更重要的東西。我們相信每一個(gè)孩子都有積極向上的美好愿望，當(dāng)他們接受反復(fù)性懲罰時(shí)，這將加速他們主動(dòng)性和積極性的削弱，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就體驗(yàn)不到成功感、喜悅感，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動(dòng)力。所以在矯正學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)，不妨進(jìn)行模糊化的嘗試，即不必事事“計(jì)較”，不必時(shí)時(shí)“認(rèn)真”，這樣的“模糊”反而為學(xué)生營(yíng)造出寬松的班級(jí)氛圍，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲。

三、讓“懲罰”變得漫長(zhǎng)

懲罰行為的自然后果原則是要使人認(rèn)識(shí)到，是自己的問(wèn)題行為導(dǎo)致了讓自己不愉快的后果并受到了懲罰，而非由他人對(duì)其額外實(shí)施了懲罰，這樣他就有可能自覺(jué)反思自己的行為，從而矯正問(wèn)題行為。

小C是班里的數(shù)學(xué)課代表，這次期中考試取得了好成績(jī)，所以近一段時(shí)間變得有點(diǎn)驕傲了，家長(zhǎng)反映說(shuō)她在家里總是玩手機(jī)，她說(shuō)期中考試結(jié)束了要給自己放松一下，家長(zhǎng)說(shuō)她還不聽(tīng)進(jìn)去，希望老師能做做她的工作。我正在等機(jī)會(huì)，她恰好那天有一道數(shù)學(xué)作業(yè)題忘記做了，通過(guò)和她的了解發(fā)現(xiàn)，其實(shí)她也意識(shí)到了自己?jiǎn)栴}，就是總覺(jué)得還有時(shí)間，所以回家就拿手機(jī)玩一會(huì)，但是昨天就漏了一小題沒(méi)有做。我給了她一個(gè)小“懲罰”，讓她下課后在自己的座位上閉上眼站一分鐘，我問(wèn)她有什么感受，她說(shuō)閉上眼睛聽(tīng)著身邊同學(xué)們忙碌又歡快的聲音，自己從來(lái)沒(méi)有感覺(jué)到原來(lái)60秒是那么漫長(zhǎng)，越到后面自己越有點(diǎn)迫不及待想睜開(kāi)眼。我說(shuō)，“當(dāng)你在玩手機(jī)的時(shí)候，你注意到時(shí)間過(guò)得真快了嗎？”她是一個(gè)聰明的孩子，馬上就明白了我的意思，并保證不會(huì)再在手機(jī)上面浪費(fèi)時(shí)間，一定會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不再出現(xiàn)漏做作業(yè)的行為了。

弗洛姆說(shuō)教育的對(duì)立面是控制，控制是威權(quán)主義的同義詞。為了矯正學(xué)生的問(wèn)題行為而使用的“懲罰”一直是一把雙刃劍，如果老師簡(jiǎn)單粗暴地沖著學(xué)生一頓怒吼，的確能夠瞬間震懾住學(xué)生，再布置寫(xiě)檢討、做保證之類(lèi)的懲罰，高壓之下學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)有所收斂，但作為對(duì)一種看似安靜和順從的方式的回報(bào)，它無(wú)法觸及學(xué)生的思想和心靈，不久之后又會(huì)固態(tài)萌發(fā)，甚至變本加厲，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為自己接受的懲罰已經(jīng)抵消了他們的“罪行”，甚至在心里上產(chǎn)生一種自我暗示，我可以心安理得地重復(fù)錯(cuò)誤。

良好的教育必須采取微妙和深情的方式，必須隨著時(shí)間的推移而發(fā)酵，就像一粒種子掉進(jìn)土壤，需要水、陽(yáng)光和空氣的營(yíng)養(yǎng)，才能慢慢發(fā)芽和生長(zhǎng)。上謀伐心，中謀獲心，下謀誅心?！傲P”是為了不“罰”，教育者在實(shí)施懲罰方法時(shí)，要慎之又慎，要“罰”得有效，更要“罰”得巧。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]李竹平.懲罰方法運(yùn)用的前提、原則和實(shí)踐策略[.《教育視界》：智慧管理版（南京），2018.12.29-32.

[2]田建偉.基于“行動(dòng)共同體”的中學(xué)民主化班級(jí)管理.《教學(xué)與管理》2019.3.33-35.

[3]瞿春紅.基于“具身認(rèn)知理論”的品格教育.《中小學(xué)心理健康教育》2019.12.60-63.