探討小組合作在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

梁鮮麗

【摘要】? 隨著時(shí)代的進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)課堂也在隨之進(jìn)行相應(yīng)的改變。在新課標(biāo)的要求下，初中數(shù)學(xué)課堂也逐漸開(kāi)始做出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，改為以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在時(shí)代的推動(dòng)下，教師的授課過(guò)程從“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的獨(dú)角戲逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)課堂。在這樣的轉(zhuǎn)變下，調(diào)動(dòng)課堂氣氛就顯得尤其重要，在氣氛較為開(kāi)放的課堂中，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能達(dá)成教師與學(xué)生的完美合作。在這樣的前提要求下，課堂中的小組合作就變得尤其重要，小組合作學(xué)習(xí)作為一種傳統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)模式的創(chuàng)新下也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，高效完成課堂目標(biāo)的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 小組合作 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】? G633.6 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-116-01

小組合作學(xué)習(xí)指的是老師給小組建立目標(biāo)，小組成員在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，分工合作，集思廣益以完成小組目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將較大的一個(gè)班級(jí)系統(tǒng)化的分為幾個(gè)部分，按照學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平等進(jìn)行分組，由掌握了課堂知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，來(lái)帶動(dòng)尚未完全掌握的學(xué)生。會(huì)的學(xué)生鞏固知識(shí)，不會(huì)的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)小組各個(gè)成員的共同進(jìn)步。在各個(gè)小組的這樣一個(gè)民主平等的交流環(huán)境下，可以充分發(fā)揮個(gè)人能力，同時(shí)暴露個(gè)人的不足之處，由同組的同學(xué)加以指正，教師應(yīng)從旁邊起到一個(gè)引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，以達(dá)到提高課堂效率的結(jié)果。

一、明確學(xué)生的主體地位，確定教師的主導(dǎo)地位

在傳統(tǒng)認(rèn)知中的數(shù)學(xué)課堂中，雖然也經(jīng)常運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，但大多數(shù)效果不盡人意。大部分情況是會(huì)的學(xué)生寫出答案，不會(huì)的學(xué)生機(jī)械的記憶題目答案，達(dá)不到舉一反三的目的。長(zhǎng)此以往將會(huì)造成好的學(xué)生越發(fā)愛(ài)學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)越發(fā)失去興趣的惡性循環(huán)。于是教師就會(huì)減少小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，主要采取教師講題，學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式并不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。所以教師應(yīng)該在分組前了解各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在小組中由學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生組成，由擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生帶動(dòng)不太擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的學(xué)生。同時(shí)根據(jù)同學(xué)們的擅長(zhǎng)情況給予不同的任務(wù)，例如面對(duì)同一道幾何題，A同學(xué)所在的小組擅長(zhǎng)直接運(yùn)用幾何的解法，而B(niǎo)同學(xué)所在的小組則擅長(zhǎng)建立坐標(biāo)系的解法，那么教師就給兩組同學(xué)布置不同的任務(wù)，讓A組同學(xué)用幾何法解題并講解，B組同學(xué)用坐標(biāo)法解題并講解，這樣雙方同學(xué)在發(fā)揮了自身特長(zhǎng)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了不同的解法，在解題時(shí)多了一個(gè)解題的思路，教師在其中則扮演了一個(gè)引導(dǎo)者的形象，尊重了學(xué)生的主體地位。同時(shí)教師可以在學(xué)生陷入難點(diǎn)的討論中參與進(jìn)去，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位。

二、營(yíng)造合適的課堂氛圍

同上文所述，課堂中的小組合作學(xué)習(xí)固然能讓同學(xué)們盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，但也有弊端，即性格內(nèi)向的學(xué)生不擅長(zhǎng)交流，有自己的想法卻無(wú)法完整地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也不能充分暴露自身的缺點(diǎn)。為了幫助全體學(xué)生達(dá)到共同進(jìn)步，當(dāng)然也要包括性格內(nèi)向的學(xué)生，這就要求教師們?cè)趯?shí)施教學(xué)前，充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，消除學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂刻板的想法。營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的知識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其重要。在輕松的課堂氛圍下，能讓小組的同學(xué)們更加愿意說(shuō)出自己的想法，在小組合作中集思廣益，互相進(jìn)步，讓成績(jī)好的學(xué)生體會(huì)到幫助別人的成就感，更愿意去幫助其他同學(xué)，也讓成績(jī)較差的同學(xué)跟上進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

三、因材施教，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步

傳統(tǒng)教學(xué)的小組學(xué)習(xí)模式效率不高除了上述原因，還有最主要的一個(gè)地方就是教師往往習(xí)慣將座位相近的學(xué)生組成一個(gè)小組，全班布置相同的課題，給出一定的時(shí)間解答，這樣分組并不能充分體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。教師應(yīng)該按照學(xué)習(xí)能力的不同，在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中安排擅長(zhǎng)不同部分的同學(xué)，有成績(jī)好的同學(xué)也有成績(jī)一般的同學(xué)。根據(jù)擅長(zhǎng)領(lǐng)域的不同，給出不同的解題要求。同時(shí)給予有能力幫助其他同學(xué)的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生們摒棄“只有自己領(lǐng)先，不讓別人超越自己”的想法，提高學(xué)生的思想建設(shè)，讓學(xué)生們逐步建立團(tuán)隊(duì)合作，共同進(jìn)步的意識(shí)。加強(qiáng)小組歸屬感的建設(shè)，同時(shí)可以在小組之間舉行比拼對(duì)抗，激發(fā)同學(xué)們的好勝心，來(lái)提升對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作學(xué)習(xí)中，讓每一位小組成員都充分發(fā)揮自身價(jià)值，努力為小組爭(zhēng)取榮耀，加強(qiáng)小組之間的合作意識(shí)，同時(shí)也能加深同學(xué)之間的配合以及默契程度，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，想要完成新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的目標(biāo)，就需要教師們盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中完成自己的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生為主體的前提要求。在這個(gè)時(shí)代發(fā)展和人們素質(zhì)不斷提升的現(xiàn)代，人們也越來(lái)越重視教育的成果。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)更為抽象和繁瑣，需要師生之間的交流更加密切。教師若是能夠合理運(yùn)用小組合作教學(xué)的方式，不僅能在初中階段培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，還能從根本上達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。在小組學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，教師們應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將學(xué)生們向正確的方向指引，營(yíng)造一個(gè)和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們更加輕松的學(xué)好初中數(shù)學(xué)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]邵濤.小組合作模式下的初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)有效性探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（11）：43-45.

[2]劉升進(jìn).論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].成功（教育版），2013（23）：90-92.

[3]吳小勇.“小組合作模式”下初中數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)課尋譯[J].新課程（中旬），2017（2）：65-67.

[4]龐國(guó)斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開(kāi)明出版社，2006.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，2008.