翻轉課堂模式在高中數(shù)學教學中的應用

武春華

【摘要】 ?翻轉課堂模式中所強調的翻轉，是針對課堂教學中學生與教師的地位來講的。所謂的翻轉課堂，就是指與傳統(tǒng)課堂教學模式有所區(qū)別的，將學生作為課堂教學主體的教學模式。這種教學模式之所以能夠在高中階段的課堂教學中進行應用，與這一階段學生的自主學習需求的提升有直接的關系，本文以高中數(shù)學課程的教學為背景，探討這種教學模式的實際應用。

【關鍵詞】 ?翻轉課堂 高中數(shù)學 教學應用

【中圖分類號】 ?G633.6 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-080-01

引言

高中階段的數(shù)學課程教學，既要注重理論知識的融合講解，更要注重學生的自主學習能力的鍛煉。為了兼顧好這兩方面的教學要求，翻轉課堂的教學模式開始得到重視和應用。為了取得更好的應用效果，本文將兩者融合應用這一問題進行重點探討。

一、翻轉課堂教學模式的意義分析

（一）突出學生的主體地位

高中階段的學生，在學習需求和學習層次上的差異性逐步開始體現(xiàn)出來。這更需要教師從高中生自身的角度出發(fā)，在尊重其個體的學習需求的前提下開展具體的課堂教學。翻轉課堂的教學模式，就是從課堂組織形式這一基礎環(huán)節(jié)入手，將學生放在課堂教學過程的主體地位上，一方面給學生充足的課堂學習時間，一方面也便于教師滿足不同學習層次的學生的具體學習需求。使得學生成為調動整個課堂教學模式和氛圍的主要因素。

（二）搭建討論交流平臺

翻轉課堂的模式中，教師主要擔任幫助學生解答和分析問題的角色，而主要的問題解決，是需要依靠學生進行自主的討論和學習的過程完成的。這就給學生與學生之間的交流搭建了一個良好的平臺。在傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學模式下，學生之間的交流在教師的主導下容易受到限制，部分學生的交流也并沒有達到自主表達個人的真實想法的目的。但有了翻轉課堂的平臺，則學生之間的交流更加順暢自由，有利于教師通過學生真實的交流狀態(tài)發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并采取合理的措施開展教學引導。

二、翻轉課堂教學與高中數(shù)學的融合路徑

（一）結合具體教學內容做好課堂導入

在高中階段的數(shù)學課程內容中，部分課程的具體內容在概念引入的環(huán)節(jié)具有較強的抽象性，這就需要教師在具體的教學過程中適當?shù)膽枚嘣恼n堂教學內容引入方法，用學生便于理解和學習的方式做好課堂導入，從而進一步應用翻轉課堂的教學模式。例如，在高中數(shù)學課程《解三角形》的課程教學中，正弦定理和余弦定理屬于理論性和抽象性都非常強的概念內容，教師為了輔助翻轉課堂教學在后續(xù)的環(huán)節(jié)中順利開展，可以結合定理與三角形之間的密切關系，通過圖片展示或者幻燈制作的方式，對于基于正余弦定理的幾種三角形的標準類型用圖片的方式進行展現(xiàn)，隨后再針對正余弦定理在三角形中的表示和相關的規(guī)律進行研究，將其作為一個具體的問題在翻轉課堂實施的過程中提出。這種有了具象的圖片和輔助講解作為基礎，進一步的翻轉課堂教學的開展就更有針對性和效果。

（二）注意對學生討論環(huán)節(jié)的輔助引導

這一點主要是從教師和學生之間的地位關系的角度來探討的。在討論環(huán)節(jié)中，教師要注意問題設計的層次和方式，從基礎的問題入手開始設置問題，當學生在討論和交流中找到解決辦法后，逐步加深問題的難度。引導學生更加深入的理解和學習數(shù)學課程中的相關概念，掌握其應用方法。例如，在開展《函數(shù)的基本性質》的課程教學中，教師可以在前期對函數(shù)的基本性質的相關概念進行簡單的介紹，并將一些具有代表性的應用問題作為推動課程講解的動力向學生進行提出，這也體現(xiàn)出了在一定程度上，問題串的教學模式可以與翻轉課堂的教學模式進行融合應用。例如，教師可以對提出一個判別函數(shù)單調性的具體數(shù)學問題。在函數(shù)的定義域或者函數(shù)圖像一定的情況下，提出如何判別函數(shù)性質的問題。讓學生圍繞具體的問題進行研究和討論。教師的主要工作內容在于，輔助學生解決其在討論中遇到的實際問題，使其討論過程更加順利開展，將學生的自主討論過程引入到正確的思路和方法上。

（三）教師應當掌握更加靈活的翻轉課堂應用方法

這一點主要是指，在翻轉課堂的具體組織環(huán)節(jié)中，教師應當注意組織方式的靈活性，適當結合具體的課程內容，將多媒體工具、交互式電子白板等新的教育環(huán)境背景下產(chǎn)生的新的教學工具找到適當?shù)那腥朦c融入課堂教學的過程中，從而為翻轉課堂教學的豐富性提供支持。從教學工具應用的角度上來說，多樣化教學工具應用，也意味著對于教師的教學思維和教學工具應用能力提出了更高的要求。教師需要充分掌握這些新型教學工具的應用方法，并且借鑒網(wǎng)絡平臺、信息技術這種先進路路徑，來拓寬個人的教學思路，這也是促進教師教學能力提升的一種動力。

三、結束語

總的來講，教師作為翻轉課堂的引導者和組織者，其自身應當首先對高中階段的數(shù)學教學內容體系進行全面的分析和研究，從而達到更好的融合教學效果。另外，在具體的教學輔助工具的應用方面，也應當本著積極應用先進教學工具的思想，將這些新興教學工具的優(yōu)勢在翻轉課堂教學模式中充分發(fā)揮出來。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李耿.翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用模式探討[J].數(shù)學大世界（下旬），2017（10）.

[2]仇春俠.關于翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用模式探討[J].數(shù)理化解題研究，2017（33）：19-20.