如何有效進行小學數學作業(yè)批改

張敏

摘要：為了對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價，做到讓作業(yè)本說話。作業(yè)批改要成為學生更改的“方向盤”，成為學生發(fā)展的“催化劑”，成為改變學生學習態(tài)度、行為習慣的“潤滑劑”，成為學生轉變的“調節(jié)劑”。

關鍵詞：更改;理解;賞識;尊重;肯定;鼓勵

為了對學生的作業(yè)進行科學、全面評價，做到讓作業(yè)本說話，我在作業(yè)批改時使用各種批改符號及評語，收到了良好的效果。下面談談自己平時在數學批改作業(yè)時的幾點心得體會。

一、讓作業(yè)批改符號成為學生更改的“方向盤”

數學作業(yè)的錯誤有各種原因。因此，批改時只打上錯對號，對學生糾正錯誤起不到指導性，可能造成尋找錯誤原因的時間浪費，還有可能造成學生不去觀察分析的習慣。因此在批改作業(yè)時，教師可與學生預定設計批改符號，讓學生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正，從而更好地培養(yǎng)了學生有目的地自覺更改習慣。我根據數學學習的特點和學生的實際情況，讓學生一看符號就知道錯在哪里為原則，設計了幾種常用的批改符號，便于學生訂正，現舉出七種供大家參考。

1.“√”：表示解答或訂正完全正確。

2.“×”：表示全錯。主要用于計算題中的運算順序錯誤、解決問題中解題思路性錯誤。

3.“○”：表示部分錯誤。在計算題中，如果數字或題目抄錯，在抄錯的題目上畫“○”并寫上正確題目;如果是在計算過程中，得數算錯就在錯誤的得數上用“○”指明;在作圖題中，在錯誤部分畫“○”;在解決問題中，用于列式正確但計算錯誤和單位名稱錯誤;填空題、選擇題、判斷題錯誤的也在錯誤答案上畫“○”指出。

4.“﹏﹏？”：表示有遺漏的數目和文字。此符號主要用于“解決問題”中，抄錯題、審錯題、沒按題目要求做、答案敘述不完整、不準確的等統(tǒng)一在出錯的問題下面用“﹏﹏？”標明。如學生在解題過程中遺漏步驟，為了讓學生更加清楚遺漏的地方，也可增畫一個插入符號“<﹏﹏？”。

5.“！”：表示粗心大意造成錯誤。

6.“≠”：表示書寫格式不合要求。

7.“☆”：表示優(yōu)秀、有創(chuàng)意。

這樣的批改形式符號，學生都能看懂，通過訓練，學生能熟知每個符號的含義，并能據此進行自我檢查、評議、改錯。

二、讓作業(yè)批改成為學生發(fā)展的“催化劑”

人的內心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要。每個人仿佛都是因為有了賞識，才獲得更有價值，更有意義。為此，教師應該尊重學生，賞識學生，用賞識的眼光和心態(tài)，去批閱學生的每一次作業(yè)，從中尋找點滴閃光點，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。特別是對于急需鼓勵的后進生，就要抓住“寸有所長”的優(yōu)點，用略為夸張的句子進行充分的肯定。

例如：對一向善于動腦的學生評語是：“能嘗試一題多解，很好！”“你真棒！老師還沒想到這種做法?！薄澳阏媛斆?！這種方法很不錯！”而對聰明的“小馬虎”的評語是：“方法很好！仔細查一查，看看問題出在哪里。希望你告別粗心，與細心交朋友?！?/p>

對作業(yè)認真，字跡工整，但內容有錯的作業(yè)評語是：“多漂亮的字呀！要是再仔細一點就好了！”而對書寫潦草，尚欠認真的學生，給的評語是：“做得很好！再設法改善一下你的書寫如何？”

針對各種不同的情況，還可以用贊揚和鼓勵的類似的評語有：“你的作業(yè)進步很大，老師真高興！”

“再努力一把，相信你會做得更好！”

“你又進步了，真為你高興！”

“加把勁，這道題你可以做出來！”

有人說：“教師的語言如同鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里?！弊哌M學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞、欣賞每一個學生，與之建立和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當做與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，體驗著理解、信任、友愛、尊重與鼓舞。

三、讓作業(yè)批改成為學生改變學習態(tài)度、行為習慣的“潤滑劑”

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對作業(yè)的態(tài)度有所不同。

對數學學習興趣不濃，作業(yè)任務完成得不好的學生，老師給的評語是：“老師希望能看到你漂亮的字，相信你一定能做到！”

而對作業(yè)馬虎，學習沒有積極性的學生，老師的評語是：“老師多希望能看到你認真完成的作業(yè)，給我一個驚喜，好嗎？”

對一個經常逃避作業(yè)的學生，給的評語是：“能批改你的作業(yè)，老師真是開心，相信你會天天讓老師開心。讓人高興的是這位同學的作業(yè)本從此能按時放在我的辦公桌上。”

對一些不愛動腦筋，作業(yè)有抄襲行為的同學，我的評語是：“很遺憾，這次作業(yè)沒有動腦筋，下次作業(yè)獨立完成，好嗎？

少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定。因此，評價不能一成不變。對學生的評價，盡可能以個性特征為參照。注重學生的縱向比較，淡化橫向比較。老師要善于發(fā)現學生身上的“閃光點”，及時給予表揚、鼓勵。只有這樣，學生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進步，真正是評價成為學生發(fā)展的“推動器”。

平時，還能根據新學的知識進行評價，如“離老師的要求還有百分之四十，加油吧！”“只做到全部的二分之一噢！老師想和你一起找找原因，怎樣？”

寫此類評語時，如能可以使用平時學過的知識，將會起到一石二鳥的作用。因為作業(yè)一直受到學生、教師和廣大家長的高度重視。

四、讓作業(yè)批改成為學生轉變的“調節(jié)制”

評價不是目的，而是一種手段。評價不僅要注重學生當前的學習狀況，更應注重其今后盡量從積極的方面，把鼓勵和批評這兩者巧妙地結合起來，在表揚時指出其進一步努力的方向，在批評時又肯定其進步的一面。這樣有利于提高學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

比如，對上課小動作不斷，因而影響學習的學生說：“從你送給老師的小花籃中，老師看到了你的聰慧和心靈手巧，所以老師相信你一定能把數學學好?！?/p>

對于樂于幫班上做事，就是管不住自己的同學，老師就對他說：“你的熱心有目共睹，但你的作業(yè)，我卻不愿給同學看，仔細想想，再拿給老師批改?！?/p>

把作業(yè)的批改與學生的學習態(tài)度相結合，與學生的學習行為習慣相結合，讓每個學生通過作業(yè)這個平臺，與教師進行平等的交流和溝通，從而讓每個學生都能愉悅的參與到學習中去。特別是暫時的后進生也覺得自己被老師時時關注著、呵護著、幫助者，從而增強了學習的積極性，體驗感受著學習的樂趣。因此，在寫作業(yè)評語的時候，對后進生就應多花費精力，究其側重面，保持連續(xù)性，并不斷在作業(yè)信息反饋中調整批語的內容，長此以往，定能收到良好的效果。

總之通過以上努力，學生學習數學的熱情高漲了，教師不再是批作業(yè)時的法官，而應是學生學習中的伙伴，是學生可以交流的對象，作業(yè)是教師和學生交流的陣地，教師從學生的作業(yè)中看出學生的心情，讀懂學生的心情，這樣教師才能和學生一起去開墾數學樂園中的綠洲，把數學之林建成美麗的大花園。

參考文獻

[1]王忠杰.以學生為本活化數學作業(yè)[J].遼寧教育，2009（4）.

[2]羅玉華.小學數學作業(yè)的布置與批改[J].江蘇教育研究，2012（13）.