城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的有效途徑探索

肖俊成

摘要：隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國(guó)城鄉(xiāng)結(jié)合部人口迅速增加、成員構(gòu)成復(fù)雜多樣，該區(qū)域內(nèi)的城區(qū)薄弱學(xué)校由此呈現(xiàn)的家庭教育問(wèn)題亦十分突出。本文從城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校家庭教育中存在的問(wèn)題及學(xué)校和教師能夠采取的對(duì)策等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部、薄弱學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)、有效途徑

家庭教育是學(xué)校教育與社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，伴隨于孩子從出生到成人的整個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程，為人的一生起著奠基的作用。因此，尋找提升家庭教育效果的實(shí)踐路徑顯得尤為迫切。

一、調(diào)查研究，找準(zhǔn)呈現(xiàn)城區(qū)薄弱學(xué)校家庭教育問(wèn)題的形成原因

相比其他地域而言，城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校的孩子家庭結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，家庭教育效果參差不齊，主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)的教育能力不足及教育觀念和方法不當(dāng)、一大批新入職的青年教師家庭教育指導(dǎo)能力不足等方面。

（一）家長(zhǎng)的教育能力及教育觀念和方法不一致

1、學(xué)歷水平不同

就家長(zhǎng)所在區(qū)域而言，城市家長(zhǎng)普遍學(xué)歷較高，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)歷普遍較低，城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)則介于二者之間。家長(zhǎng)文化水平的高低決定了家庭教育的態(tài)度、要求、方法、成效的差異。

2、教育觀念不同

城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)教育觀念懸殊差異大，因?yàn)榧议L(zhǎng)類型的不同而衍生出各種不同的教育觀念，有的過(guò)于松懈、有的過(guò)于嚴(yán)厲，有的過(guò)于看重智力提升而忽視性格和情感的培養(yǎng)，有的則過(guò)度提倡素質(zhì)教育放任孩子無(wú)節(jié)制玩耍等等。究其原因就在于家長(zhǎng)不能正確、客觀的看待孩子的教育問(wèn)題，過(guò)于高估或低估孩子的能力。

3、教育方式不同

由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的位置特殊性，導(dǎo)致薄弱學(xué)校其家庭教育狀況更加復(fù)雜。有的父母忙于工作無(wú)瑕顧忌孩子的教育問(wèn)題，而形成了“順其自然、不管不顧”型家庭;有些留守兒童長(zhǎng)期在隔代老人的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，失去了父母的陪伴和輔導(dǎo)而形成了“代理型家庭”;還有的家長(zhǎng)自認(rèn)為自身學(xué)時(shí)高、能力強(qiáng)對(duì)教師的指導(dǎo)不屑一顧的“自負(fù)”型家庭……

（二）青年教師在家庭教育指導(dǎo)能力不足

隨著城鄉(xiāng)結(jié)合部群體體量的增加，青年教師隊(duì)伍也不斷壯大。然而這部分新入職的青年教師由于相關(guān)知識(shí)能力儲(chǔ)備不夠、缺乏經(jīng)驗(yàn)方法和溝通技巧，導(dǎo)致在開展家庭教育工作時(shí)常常會(huì)面臨各種問(wèn)題，甚至出現(xiàn)畏懼心理，造成這一現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)。

1、溝通缺乏勇氣、不夠自信

城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校的家長(zhǎng)既有高學(xué)歷的知識(shí)分子，也有低學(xué)歷的社會(huì)底層人員。高學(xué)歷的家長(zhǎng)自身學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法相對(duì)較為豐富，甚至比青年教師更高，在一定程度上會(huì)讓青年教師感受到壓力。而處于社會(huì)底層的家長(zhǎng)，在遇到問(wèn)題時(shí)更傾向于通過(guò)簡(jiǎn)單粗暴、蠻橫無(wú)理的方式解決。在面對(duì)這些截然不同的家長(zhǎng)時(shí)，既要克服面對(duì)上位家長(zhǎng)的自卑心理，也要克服面對(duì)下位家長(zhǎng)時(shí)無(wú)章可循的茫然心理。

2、立場(chǎng)不堅(jiān)定、缺乏主見

青年教師由于自身經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟蛔?，在開展家庭教育時(shí)缺乏主見，常常一味遷就家長(zhǎng)，被家長(zhǎng)牽著鼻子走，而放棄了自己作為家庭教育師的原則性和主導(dǎo)地位。甚至有些教師受當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)爆料事件的影響，害怕家長(zhǎng)“找麻煩”，向媒體“告狀”，而極端地把家庭教育工作當(dāng)成為家長(zhǎng)提供服務(wù)，家長(zhǎng)會(huì)變成了向家長(zhǎng)匯報(bào)工作。

3、專業(yè)素養(yǎng)不夠，難以獲得家長(zhǎng)的信任

有些剛畢業(yè)的青年教師，沒有當(dāng)過(guò)父母的經(jīng)驗(yàn)，在面對(duì)兒童出現(xiàn)的一些問(wèn)題時(shí)常常判斷不準(zhǔn)，無(wú)法給家長(zhǎng)一個(gè)合理的解釋或適當(dāng)?shù)慕鉀Q措施，導(dǎo)致在家長(zhǎng)心中的認(rèn)可度降低。又或者在特殊情況出現(xiàn)時(shí)情緒易激動(dòng)，不能夠冷靜沉著地從家長(zhǎng)角度去換位思考，又不善于溝通交流，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)其失去信任和信心。

二、求真務(wù)實(shí)，提高家庭教育指導(dǎo)教師的專業(yè)能力

城區(qū)薄弱學(xué)校的家庭教育現(xiàn)狀反映出當(dāng)下社會(huì)在高速發(fā)展的時(shí)代背景下家、校、社三方的節(jié)奏不能相互適應(yīng)，作為學(xué)校，應(yīng)該積極的思考對(duì)策，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)提高站在家庭教育工作一線的青年教師的業(yè)務(wù)水平，最終達(dá)到和諧家庭、和諧校園的目的 。

（一）培訓(xùn)跟進(jìn)，提升家庭教育指導(dǎo)教師的理論基礎(chǔ)

對(duì)青年教師進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。讓青年教師掌握完整的家庭心理學(xué)、家庭倫理學(xué)和家庭教育學(xué)、親子陪伴和溝通技巧、常見家庭教育問(wèn)題的案例解決、了解家庭教育相關(guān)的知識(shí)和法律法規(guī)等，逐漸提高青年教師的理論基礎(chǔ)，提升青年教師家庭教育的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，從而避免出現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的偏差，提高家庭教育工作的質(zhì)量和實(shí)效。

（二）活動(dòng)推進(jìn)，使家校雙方對(duì)家庭教育工作達(dá)成共識(shí)

校要通過(guò)合理的培訓(xùn)和引導(dǎo)，讓教師樹立正確的家庭教育指導(dǎo)觀念，明確自己與家長(zhǎng)之間是一種主導(dǎo)與主體、平等互動(dòng)的合作關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，開展豐富多彩的活動(dòng)，如成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期開展家庭教育主題沙龍研討活動(dòng)，邀請(qǐng)專家開展專題講座和培訓(xùn)，開展親子活動(dòng)，組織家庭教育知識(shí)競(jìng)賽、開設(shè)家長(zhǎng)講堂活動(dòng)等，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師的深入溝通與了解。

（三）實(shí)踐積累，提升家庭教育指導(dǎo)能力

1、診斷分析能力

青年教師在日常教育教學(xué)中要善于見微知著，熟悉把握每一位學(xué)生的行為特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種情況和問(wèn)題要有敏銳的洞察力和判斷力，根據(jù)判斷分析結(jié)果及時(shí)做出反應(yīng)，并與家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系和溝通，第一時(shí)間處理解決問(wèn)題，獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。

2、協(xié)調(diào)組織能力

青年教師要組織協(xié)調(diào)好家校之間的關(guān)系，讓家長(zhǎng)與學(xué)生的意見保持統(tǒng)一，避免拉幫結(jié)派、私建小團(tuán)體、背后議論是非等情況出現(xiàn)，同時(shí)與家長(zhǎng)多溝通多交流，提升自己的溝通交流能力。

3、治療處置能力

處理問(wèn)題時(shí)，首先要學(xué)會(huì)尊重家長(zhǎng)，聆聽家長(zhǎng)的聲音，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通，從而贏得家長(zhǎng)的信任和尊重。其次要學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角 度想問(wèn)題，嘗試換位思考，了解家庭的難處，提出切實(shí)可行的意見和建議，避免沖動(dòng)和情緒化。

4、研究總結(jié)能力

青年教師不僅要對(duì)既有的問(wèn)題和現(xiàn)象進(jìn)行分析處理，還要有梳理歸納的能力，對(duì)過(guò)去進(jìn)行分析研究，總結(jié)現(xiàn)象發(fā)生的原因和癥結(jié)所在，并能給出適宜的解決方案或者意見和建議。同時(shí)，定期進(jìn)行追蹤反饋，通過(guò)反復(fù)提醒強(qiáng)化，提升家庭教育的實(shí)際效果。

（四）建立專業(yè)自信，樹立家庭教育指導(dǎo)者的良好形象

當(dāng)青年老師具備了足夠的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以后，能對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展情況相對(duì)客觀而準(zhǔn)確的把握，這對(duì)于無(wú)論何種學(xué)歷何種職業(yè)的家長(zhǎng)而言，都是無(wú)法辦到的。因此，青年教師首先要建立專業(yè)指導(dǎo)師的專業(yè)自信，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，既要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，同時(shí)也要堅(jiān)守家庭教育的原則和立場(chǎng)，強(qiáng)化與不同類型家長(zhǎng)溝通的交往能力和各種指導(dǎo)能力。

（五）設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)青年教師創(chuàng)新

教書育人是教師教學(xué)的動(dòng)力，家庭教育是城鄉(xiāng)結(jié)合部薄弱學(xué)校尤為難啃的一塊“大骨頭”。大多數(shù)青年教師在還未完全適應(yīng)教師崗位的情況下有可能會(huì)繞道而行。因此，要想激發(fā)青年教師們的斗志，不妨制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)適當(dāng)?shù)目己藱C(jī)制，讓取得進(jìn)步或重要成果的老師感受到學(xué)校對(duì)這項(xiàng)工作的重視。

總之，家校合作是城區(qū)薄弱學(xué)校教育發(fā)展的必要前提和必然趨勢(shì)。青年教師應(yīng)真正將家校合作視為自己的重要工作之一，認(rèn)真思考并努力探索家庭教育實(shí)踐方法，形成一套行之有效的家校合作方式，促進(jìn)家校的友好合作和學(xué)生的全面發(fā)展。

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