中職院校《出納實(shí)務(wù)》課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考

李麗萍

【摘要】 ?隨著信息時(shí)代的發(fā)展，前沿的信息技術(shù)不斷沖擊著課堂教學(xué)。在教育信息化已經(jīng)成為教育制高點(diǎn)的今天，如何在信息化環(huán)境下開展教與學(xué)，成了新的命題。本文立足于中職課堂，以本校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)為考察對(duì)象，以《出納實(shí)務(wù)》課程為試點(diǎn)，提出在課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，通過(guò)課前學(xué)生自學(xué)——課中教師導(dǎo)學(xué)——課后學(xué)習(xí)拓展三個(gè)階段，并以“現(xiàn)金支票的填制與使用”任務(wù)為例，依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)、福斯特會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，微課等信息化手段及資源，以學(xué)生為主體，完成理論——實(shí)踐——素養(yǎng)三位一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的網(wǎng)絡(luò)化、過(guò)程化、數(shù)據(jù)化，全面提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 ?信息化 混合式教學(xué) 微課

【中圖分類號(hào)】 ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-166-02

當(dāng)前，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)計(jì)算等新技術(shù)逐步廣泛應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行業(yè)信息化步伐不斷加快，社會(huì)整體信息化程度不斷加深，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響日趨明顯。特別是黨的十八大召開以來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要等有關(guān)政策密集出臺(tái)，教育信息化正迎來(lái)重大歷史發(fā)展機(jī)遇。因此，如何順應(yīng)時(shí)代的要求，響應(yīng)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，更好的將信息化技術(shù)手段和資源融入到教學(xué)當(dāng)中，特別是會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，讓這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定，課堂教學(xué)方法相對(duì)單一的學(xué)科能真正鮮活起來(lái)，讓我們的會(huì)計(jì)課堂更多元化，學(xué)生參與度更高，課堂教學(xué)效果更優(yōu)質(zhì)，是目前會(huì)計(jì)教育者應(yīng)深入思考的問(wèn)題。本文以中職《出納實(shí)務(wù)》其中的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為例，探討混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)的應(yīng)用，并借此對(duì)該課程進(jìn)行整合，重構(gòu)《出納實(shí)務(wù)》課堂。

一、混合式教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)

1.混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是將網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)（Online Learning）和面對(duì)面課堂教學(xué)（Face-to-Face）有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式。講求的是學(xué)生通過(guò)線上的教學(xué)，掌握對(duì)應(yīng)的基本知識(shí)。在線下，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，重難點(diǎn)突破，提升教學(xué)知識(shí)的深度與廣度，形成多理論，多資源，多評(píng)價(jià)的混合式教學(xué)過(guò)程，有效提升課堂教學(xué)效果。

2.混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合。教師通過(guò)線上教學(xué)，將基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生按適合自己的時(shí)間、環(huán)境、進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，把“教”與“學(xué)”放在了不同的時(shí)間不同的地點(diǎn)，相當(dāng)于將傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展。

（2）節(jié)省了基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于教師重構(gòu)課堂教學(xué)流程。學(xué)生通過(guò)完成課前學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)單，帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)入課堂。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)或困惑，在線下課堂解惑。以便更好的設(shè)計(jì)線下的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定教學(xué)策略，讓線下課堂更精準(zhǔn)的指向教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師在課堂中省去了基礎(chǔ)性知識(shí)的講解，讓教師有更多的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的深度和維度，讓教師有更多的精力投入到線下的個(gè)性化指導(dǎo)。

（3）更高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。混合式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不再是口頭教授+板書+課件演示的老三件教學(xué)。課前，形式新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貼合了學(xué)生愛(ài)使用手機(jī)的玩心，吸引了學(xué)生的眼球;課中，教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有吸引力和趣味性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，采用多形式的導(dǎo)學(xué)牢牢把握知識(shí)要點(diǎn)，并將知識(shí)向深度延伸;課后，全方位的擴(kuò)展練習(xí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容皆分為課前自學(xué)——課中導(dǎo)學(xué)——課后拓展三個(gè)階段，大大擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)僅以課堂學(xué)習(xí)為主的局限。正所謂溫故而知新，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)課前課中課后的三次打磨，且環(huán)環(huán)有測(cè)試，過(guò)程有評(píng)估，教學(xué)效果以數(shù)據(jù)化形式呈現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成更具說(shuō)服力。

二、我校實(shí)施混合式教學(xué)的可行性分析

著眼于信息化、大數(shù)據(jù)環(huán)境下，要構(gòu)建混合式教學(xué)模式，讓線上線下教學(xué)達(dá)到無(wú)縫對(duì)接，必然需要有相應(yīng)的硬件和軟件相輔助，高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施。

1.已構(gòu)建混合式教學(xué)所需的教學(xué)平臺(tái)

信息化的高速發(fā)展，孕育了大量的信息技術(shù)公司如雨后春筍般迅速崛起。學(xué)習(xí)通泛雅，藍(lán)幕云班課，I博導(dǎo)等教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，為多元化、立體化課堂的構(gòu)建提供了軟件支持。目前，我校會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)全面推廣了學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的使用。該平臺(tái)不僅具備了網(wǎng)絡(luò)簽到、搶答、選人、投票、討論等課中活動(dòng)技術(shù)支持，還具備了課前課后任務(wù)的發(fā)布，并能對(duì)課前中后的活動(dòng)作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，將具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果以數(shù)據(jù)化的形式呈現(xiàn)給教師，便于教師檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)及策略。

2.已具備豐富的教學(xué)資源

混合式教學(xué)的實(shí)施，線上資源的建設(shè)是前提。通過(guò)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，我們可以直接使用平臺(tái)現(xiàn)有的教學(xué)資源，此為線上資源的保證一;我校已和愛(ài)丁數(shù)碼公司達(dá)成合作，購(gòu)入了己簡(jiǎn)課堂，己簡(jiǎn)課堂包含了微課動(dòng)畫63個(gè)，互動(dòng)游戲20個(gè)，此為線上資源的保證二;適逢?yáng)|莞市教育局實(shí)施惠民工程，開展東莞市中等職業(yè)學(xué)校非全日制學(xué)歷教育。我校會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建了《會(huì)計(jì)基本知識(shí)與核算技能》等四門課程的網(wǎng)絡(luò)幕課，此為線上資源的保證三。中國(guó)慕課大學(xué)MOOC中有大量的《出納實(shí)務(wù)》課程可以借鑒與參考，此為線上資源的保證五。

3.教與學(xué)主體分析

據(jù)本科組基于微課使用情況課題調(diào)研結(jié)果顯示，27.08%的教師經(jīng)常使用微課，68.75%的教師偶爾使用微課，大家基本都把微課使用在了課前預(yù)習(xí)，課中重難點(diǎn)突破和課后知識(shí)鞏固上了。此外，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師先后5人次獲得市教師微課大賽一等獎(jiǎng)，3人次獲得全國(guó)微課大賽一等獎(jiǎng)，2人次獲得全國(guó)微課大賽三等獎(jiǎng)。在剛結(jié)束的“超星杯”基于移動(dòng)端微課教學(xué)能力比賽中，我校教師獲得省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)，三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，這些數(shù)據(jù)充分顯示我校教師在不斷地利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，信息技術(shù)水平在不斷提高。其次，我校已經(jīng)組建了由科組長(zhǎng)牽頭的《出納實(shí)務(wù)》備課小組，從課程體系的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，線上資源的整合與補(bǔ)充制作，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的反饋都進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)分工。作為混合式教學(xué)的實(shí)施主體，已具備了實(shí)施條件，為混合式教學(xué)在課程中的全面實(shí)施提供了有利保障與支持。

從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，《出納實(shí)務(wù)》教學(xué)對(duì)象為18級(jí)學(xué)生，手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)早已經(jīng)融入他們的生活當(dāng)中，比起老師在課堂上的教授，他們更喜歡手機(jī)和平板，各種微信小程序和短視頻。課前視頻的學(xué)習(xí)，無(wú)疑比課堂教學(xué)對(duì)他們更有吸引力。同時(shí)，我們也要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的不足，使用手機(jī)的過(guò)于頻繁帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)，所以在實(shí)施時(shí)教師應(yīng)充分注意學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)管。

三、具體實(shí)施策略

筆者以2018年秋季入學(xué)的1802班作為研究對(duì)象開展混合式教學(xué)，以全國(guó)職業(yè)院校財(cái)經(jīng)商貿(mào)類通用教材《出納實(shí)務(wù)》中的“現(xiàn)金支票的填制與使用”為例，具體實(shí)施過(guò)程如下：

（一）課前自主學(xué)習(xí)。課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上傳課前學(xué)習(xí)微課《現(xiàn)金大事，必做于細(xì)——現(xiàn)金支票的填制與使用》。并發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單及課前討論“為什么企業(yè)提取現(xiàn)金時(shí)要使用現(xiàn)金支票而不直接支??？”。學(xué)生課前根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)完成課前自學(xué)和任務(wù)，并發(fā)表討論。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，可隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的完成情況，課前學(xué)習(xí)結(jié)束前24小時(shí)，平臺(tái)自動(dòng)發(fā)送消息催促學(xué)生完成，以保證學(xué)生能達(dá)成課前學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)入課堂。（二）課堂導(dǎo)學(xué)

在課堂導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)課前學(xué)習(xí)反縐，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)單中錯(cuò)誤率高，學(xué)生掌握情況較差的知識(shí)進(jìn)行分析講解，掃除課前學(xué)習(xí)知識(shí)障礙，完成知識(shí)的第一次內(nèi)化。

然后進(jìn)行課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)福斯特會(huì)計(jì)教學(xué)平臺(tái)，完成現(xiàn)金支票的填制。學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，自主探究的學(xué)習(xí)方法，將課前學(xué)習(xí)填制支票的流程和方法實(shí)施于任務(wù)中。在仿真軟件智能評(píng)價(jià)功能的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生點(diǎn)擊保存按鈕，系統(tǒng)智能判斷學(xué)生的填制結(jié)果并指出錯(cuò)誤，大大節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要收取支票批改再進(jìn)行反饋的環(huán)節(jié)，極大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也幫助同學(xué)們完成了第二次知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。

學(xué)生填制完成后，各小組進(jìn)行自主探究任務(wù)小結(jié)?？偨Y(jié)在填制過(guò)程中學(xué)生錯(cuò)誤率高的地方。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤主要發(fā)生在支票日期的中文大寫和金額大寫處。教師對(duì)這兩處進(jìn)行重點(diǎn)講解導(dǎo)學(xué)，化難為簡(jiǎn)，幫助同學(xué)們沖破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。并通過(guò)小組PK觸屏游戲進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)與鞏固，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨機(jī)抽取兩位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行游戲PK，看誰(shuí)完成的支票日期正確率更高。課堂游戲極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，課堂氣氛不斷升溫。

針對(duì)學(xué)生在填制支票時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)置支票找茬環(huán)節(jié)。采用手機(jī)搶答的方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)支票進(jìn)行自我檢查和更正的能力。并通過(guò)支票填寫的錯(cuò)誤，教師進(jìn)行引導(dǎo)，在實(shí)際工作中，支票發(fā)生填寫錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)如何作廢和保管作廢支票，擴(kuò)展知識(shí)的深度，完成知識(shí)的遷徙。

最后，教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，并依托學(xué)習(xí)通的成績(jī)管理功能，對(duì)學(xué)生課前，課中環(huán)節(jié)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)金支票的填制，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和嚴(yán)守票據(jù)管理的職業(yè)素養(yǎng)。

至此，課中教學(xué)完成“疑難解惑——仿真實(shí)操——小組研討——重難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)——總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師僅是課堂的輔助者和引導(dǎo)者。讓學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中不知不覺(jué)的內(nèi)化了知識(shí)，提高了職業(yè)技能。

（三）課后擴(kuò)展

教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，布置課后擴(kuò)展練習(xí)，課后要求同學(xué)們手工填制現(xiàn)金支票，并觀看課后擴(kuò)展視頻，了解目前最新的電子支票使用情況，充分做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)新時(shí)代的會(huì)計(jì)人才。

四、教學(xué)反思

混合式教學(xué)是目前較新的教學(xué)方法之一，混合式教學(xué)的改革沒(méi)有統(tǒng)一的模式，在課中教學(xué)時(shí)也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)策略、教學(xué)方法可以借鑒，但是有統(tǒng)一的追求，就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)重構(gòu)我們的傳統(tǒng)課堂。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，面臨著很多問(wèn)題。一是教師如何能根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況更好的進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，而不是在課堂教學(xué)階段又重走傳統(tǒng)教學(xué)的老路;二是混合式教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師的要求更高，教師課前需要有效整合教學(xué)資源和材料，并對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)實(shí)施，課后設(shè)計(jì)課后擴(kuò)展和知識(shí)鞏固。要保證知識(shí)的層層遞進(jìn)，過(guò)程的合理評(píng)價(jià)，教師需要投入的時(shí)間和精力較傳統(tǒng)教學(xué)要更多。三是混合式教學(xué)如何能落到實(shí)處，而非教師僅為教學(xué)能力比賽或公開課而用，造成了教學(xué)設(shè)計(jì)和常態(tài)化教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。通過(guò)在一倆門基礎(chǔ)性課程中使用混合式教學(xué)為試點(diǎn)，檢驗(yàn)教學(xué)改革帶來(lái)的成效，進(jìn)而向全學(xué)科推廣，這條路對(duì)會(huì)計(jì)教育者來(lái)說(shuō)，還有很長(zhǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]盧方.凌世壽.混合式教學(xué)在高職會(huì)計(jì)學(xué)原理中的應(yīng)用[J].廣西教育，2018，（39）.

[2]丁華飛.混合式教學(xué)模式在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)管理信息化，2017（20）.

[3]孟春艷.高職院校信息化課堂教學(xué)的實(shí)踐探索.[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（1）.