基于智慧課堂的TR加TRR閱讀教學(xué)模式研究

譚妮

【摘要】 ?閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要課型之一，傳統(tǒng)的閱讀課只注重凸顯教材文本的傳授，這雖然有利于學(xué)生語(yǔ)言的掌握，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度有很大的局限性。智慧課堂，可以提供實(shí)時(shí)、豐富的閱讀資源和跨時(shí)空的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高英語(yǔ)閱讀的能力。本文筆者結(jié)合個(gè)人英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例片段，探討基于智慧課堂的TR加TRR閱讀教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 ?智慧課堂 TR加TRR 閱讀教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）02-157-01

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“除課堂學(xué)習(xí)外，在課外視聽(tīng)與課外閱讀活動(dòng)方面，要保證每周的課外視聽(tīng)活動(dòng)不少于40分鐘，課外閱讀量不少于2500詞。”這于傳統(tǒng)課堂的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

我校作為市教育局“智慧課堂”高中試點(diǎn)校，進(jìn)行了為期一年半的智慧課堂教學(xué)改革實(shí)踐。智慧課堂的使用擴(kuò)大了課堂空間和學(xué)習(xí)資源，整合了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，能有效的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法完成的大量教學(xué)活動(dòng)的局限性，而且還能促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變。作為實(shí)驗(yàn)教師，在實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為基于智慧課堂的TR加TRR閱讀教學(xué)模式研究有很高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐性。筆者將結(jié)合個(gè)人在閱讀教學(xué)中的實(shí)踐案例，以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)高中英語(yǔ)Book7&8的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行探究。

二、TR加TRR智慧閱讀教學(xué)模型初建

在不斷地閱讀實(shí)踐教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下基于智慧課堂的TR加TRR閱讀教學(xué)模式：

模式解讀：在這個(gè)模式中，閱讀由TR（Text Reading）教材文本閱讀和TRR（Teaching Resources Reading）教學(xué)資源閱讀兩部分構(gòu)成。TR是指英語(yǔ)教科書(shū)中的課文閱讀;TRR是指為閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展提供的各種可被利用的素材和條件，其中包含文字、圖示、歌曲、音頻、視頻等。

三、基于“智慧課堂”TR加TRR的慧閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）基于“智慧課堂”閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣影響的調(diào)查

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生青睞于TR加TRR閱讀模式的智慧課堂。

（二）基于“智慧課堂”TR加TRR的慧閱讀教學(xué)教學(xué)實(shí)例

1.TR教材文本閱讀。下面筆者以人教版高中英語(yǔ)Module8Unit3The problem of snakes為例來(lái)闡述智慧課堂TR教材文本閱讀部分的實(shí)踐。課文講述的是“一個(gè)女孩如何通過(guò)多次嘗試和努力，最終成功地捉住在她母親家院子里安家的一窩蛇，并將其放生大自然的故事;文章也提到了申請(qǐng)專(zhuān)利的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

課前自學(xué)：筆者利用智慧課堂，通過(guò)自制微課、Pad和平臺(tái)，讓學(xué)生完成課前的先學(xué)任務(wù)，將傳統(tǒng)課堂上的教材文本閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)前置，調(diào)整和充分利用課堂內(nèi)外時(shí)間。

課中活動(dòng)：Task1：反饋——文本知識(shí)性學(xué)習(xí)

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示和反饋，教師對(duì)于學(xué)生的共性問(wèn)題，精準(zhǔn)指導(dǎo)。學(xué)生也能精準(zhǔn)地尋求到優(yōu)秀同伴的幫助，自我糾錯(cuò)和互學(xué)互助。

Task2：展示、分享——思維導(dǎo)圖

Task3：交流、探究——提煉文章

筆者認(rèn)為，閱讀不能僅僅停留在知識(shí)理解層面，應(yīng)該進(jìn)一步訓(xùn)練思維品質(zhì)和能力，將德育教育融進(jìn)閱讀。所以在提煉文章這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了自由交談Free talk ：what do you learn from the writer？學(xué)生從不同角度分享自己從作者身上學(xué)到的東西。學(xué)生的思維很活躍，有的從作者身上學(xué)到了善良、有的學(xué)到一種鍥而不舍科學(xué)精神。

2.TRR教學(xué)資源閱讀——由教科書(shū)轉(zhuǎn)向教學(xué)資源。

教材是最佳的學(xué)習(xí)材料，但教材的更新期較長(zhǎng)，時(shí)代氣息難免滯后。智慧課堂的搭建和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，將TR教材閱讀延伸到TRR課外教學(xué)資源的閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

在基于智慧課堂的TR加TRR閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐中，我們會(huì)遇到很多障礙：如學(xué)生自律性不夠造成無(wú)效閱讀;學(xué)生閱讀能力與智慧課堂的要求不匹配影響教學(xué)進(jìn)度;現(xiàn)有的與高中閱讀相關(guān)的智慧課堂閱讀教學(xué)資源非常匱乏等。但我們也有了一些收獲。基于智慧課堂的TR加TRR閱讀教學(xué)模式，多渠道多方式的促進(jìn)閱讀實(shí)踐活動(dòng)的完成，讓學(xué)生有了更多的語(yǔ)言體驗(yàn)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]陳晨.基于建構(gòu)主義大學(xué)英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式探究[J].科技風(fēng)，2019（5）.

[2]曹爽.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018.

[3]馬慧.核心素養(yǎng)在英語(yǔ)閱讀教與學(xué)中的體現(xiàn)[J].考試周刊，2018.

[4]田威巍、趙陽(yáng).“SPT”智慧課堂下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（7）.