幼兒園教育教學(xué)管理優(yōu)化模式之我見

李義平

摘 要：幼兒園教育教學(xué)管理是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵性因素之一，幼兒園教育教學(xué)管理的進(jìn)展以及實(shí)施難度明顯高于其他階段的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)今我國幼兒園教育教學(xué)管理存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)管理;模式優(yōu)化;個(gè)人意見

幼兒園教育教學(xué)管理的目的就是保障幼兒的人身安全，確保幼兒在良好的環(huán)境中接受啟蒙教育，使得幼兒能夠形成較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，也能夠通過維護(hù)幼兒園的秩序來確保幼兒的睡眠質(zhì)量，以及幫助幼兒之間建立良好的關(guān)系，使得幼兒對(duì)幼兒園的排斥感降低，這對(duì)于幼兒的將來發(fā)展也有一定的影響，并且能夠使得幼兒園得到實(shí)際的發(fā)展。

1.幼兒園教育教學(xué)管理存在的問題

幼兒園教育教學(xué)管理對(duì)于幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用，在幼兒園發(fā)展過程中占據(jù)著不可替代的位置，但是由于大部分幼兒園對(duì)于其存在的意義認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)管理發(fā)展緩慢，發(fā)展的空間以及發(fā)展的機(jī)會(huì)較為有限，該管理發(fā)展較為不完善，在實(shí)際使用過程中所發(fā)揮的作用極為有限，通過對(duì)現(xiàn)今幼兒園教育教學(xué)管理發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的分析，進(jìn)而確定主要阻礙其發(fā)展的具體因素，進(jìn)行針對(duì)性的詳細(xì)分析，為幼兒園教育教學(xué)管理發(fā)展奠定基礎(chǔ)，指明方向。

1.1幼兒園對(duì)教育教學(xué)管理認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確

幼兒園教育教學(xué)管理發(fā)展應(yīng)用的空間以及范圍較為有限，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是大部分幼兒園不重視教育教學(xué)管理，對(duì)其的認(rèn)識(shí)較為片面，存在誤差性，加之幼兒園之間的競(jìng)爭大于合作交流，導(dǎo)致管理成功實(shí)行的幼兒園范例較為有限，幼兒園之間的發(fā)展出現(xiàn)相互制約的現(xiàn)象。幼兒園教育教學(xué)管理實(shí)施過程中幼兒園由于較為講求高效性而將之視為形式般的存在，對(duì)其的應(yīng)用沒有進(jìn)行實(shí)際的計(jì)劃，應(yīng)用的范圍以及內(nèi)容較為有限，所發(fā)揮的作用也就相應(yīng)的較為制約。這些狀況導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)管理內(nèi)容較為零散，在幼兒園教學(xué)應(yīng)用中所發(fā)揮的效果不理想，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)管理存在的意義受到質(zhì)疑，在應(yīng)用中無法進(jìn)一步受到重視，導(dǎo)致幼兒園教育教學(xué)管理沒有進(jìn)一步完善補(bǔ)充的條件，進(jìn)而形成一系列惡性循環(huán)，這對(duì)于幼兒園教育的發(fā)展以及幼兒園管理的發(fā)展較為不利，會(huì)進(jìn)一步影響幼兒的狀態(tài)發(fā)展，各方面習(xí)慣的發(fā)展不均一，且無法避免陋習(xí)的產(chǎn)生，對(duì)于幼兒的將來發(fā)展是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。對(duì)于幼兒園實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)目標(biāo)有相應(yīng)的反面影響作用[1]。

1.2幼兒園教育教學(xué)管理實(shí)施方式單一

幼兒園運(yùn)行過程中對(duì)于幼兒園教育教學(xué)管理的應(yīng)用方式較為固定，應(yīng)用模式使用范圍較為單一，具體的體現(xiàn)就是幼兒園教育教學(xué)管理的使用方式就是強(qiáng)制性的規(guī)定幼兒在每個(gè)時(shí)間段需要進(jìn)行的活動(dòng)，對(duì)于不服從規(guī)定的幼兒進(jìn)行相應(yīng)的口頭批評(píng)，以某段時(shí)間無法獲取獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)制性的要求幼兒服從安排，采取該種類型的方式主要原因就是使得幼兒園管理效果提高以及管理形式簡單化，減少在管理上所花費(fèi)的時(shí)間，但是該種管理方式是極為不妥當(dāng)不科學(xué)的，主要就是該種管理形式的主要對(duì)象管理的目的以及管理占據(jù)的地位認(rèn)識(shí)存在偏差性，該種類型的幼兒園教育教學(xué)管理的持續(xù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致的后果就是幼兒的天性受到抑制，使得幼兒的思想靈活性以及想象力拓展，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，探索精神強(qiáng)以及發(fā)散性思維都無法得到發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒發(fā)展的思維逐漸固定化，對(duì)于國家將來的發(fā)展較為不利，并且由于強(qiáng)制性管理導(dǎo)致幼兒對(duì)幼兒園管理產(chǎn)生厭惡情緒，對(duì)于幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展較為不利。

1.3幼兒園教育教學(xué)管理缺乏原則限制

幼兒園教育教學(xué)管理過程中沒有相應(yīng)地位管理方式管理內(nèi)容管理安排規(guī)定，幼兒園在教育教學(xué)管理計(jì)劃制定過程中無據(jù)可依，導(dǎo)致不同幼兒園所采取的管理方式存在較為明顯的相似性，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是幼兒園過度借鑒成功的例子，甚至于直接照搬照抄，出現(xiàn)的問題主要就是由于管理方式以及管理進(jìn)展與幼兒園的實(shí)際情況不相符合，導(dǎo)致管理的進(jìn)展較為不順利，達(dá)到的效果較為不明顯，這一問題簡單的概述就是幼兒園教育教學(xué)管理建立缺乏限制性的原則，包括實(shí)際性原則、創(chuàng)新性原則、差異性原則、發(fā)展原則以及全面完善原則[2]。

2.幼兒園教育教學(xué)管理優(yōu)化模式具體措施

2.1幼兒園教育教學(xué)管理認(rèn)識(shí)改進(jìn)

通過分析幼兒園對(duì)教育教學(xué)管理認(rèn)識(shí)存在的誤差性，進(jìn)而確定該問題的改進(jìn)方向以及改進(jìn)措施，主要改進(jìn)方式就是進(jìn)行強(qiáng)制性的規(guī)定，規(guī)定幼兒園使用該管理的方向、范圍、管理的過程以及管理的目標(biāo)，進(jìn)而使得幼兒園必須以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教育教學(xué)管理規(guī)劃，進(jìn)而逐漸形成較為穩(wěn)定的規(guī)劃方向，在管理過程中概念以及想法逐漸發(fā)生改變，進(jìn)而逐漸在此過程加強(qiáng)關(guān)注，投入更多精力，使得幼兒園教育教學(xué)管理的管理形式，管理內(nèi)容以及管理安排不斷得到發(fā)展進(jìn)步，逐漸趨于完善化。

2.2幼兒園教育教學(xué)管理方式改進(jìn)

幼兒園教育教學(xué)管理方式改進(jìn)是極為關(guān)鍵的，其直接影響管理的效果以及管理的發(fā)展，針對(duì)幼兒園教育教學(xué)管理運(yùn)用方式存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，所采取的主要改進(jìn)方向就是幼兒教師以及相關(guān)工作人員在管理過程中注意實(shí)際的情況，對(duì)于幼兒的態(tài)度以及管理計(jì)劃發(fā)展，幼兒園教育教學(xué)管理在使用過程中主要采取的方式就是根據(jù)不同管理內(nèi)容以及不同管理時(shí)間段所采取的管理方式不一致，簡單的說就是多樣化管理，在此過程中幼兒管理人員通過對(duì)幼兒的心理了解，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，不采取直接的批評(píng)方式，采取誘導(dǎo)方式[3]。

2.3幼兒園教育教學(xué)管理方向確定

幼兒園教育教學(xué)管理的方向需要進(jìn)一步確定，根據(jù)具體的方向作為依據(jù)進(jìn)行管理的方式的確定，幼兒園教育教學(xué)管理的方向確定的內(nèi)容包括原則的確定，管理目的，管理中限制性采取的方式等，具體的來說就是幼兒園教育教學(xué)管理的目的就是保證幼兒在確保安全的環(huán)境中快樂自由的發(fā)展，在此過程中需要建立在實(shí)際信息的基礎(chǔ)上，多方向發(fā)展，需要及時(shí)更新管理，使其處于不斷發(fā)展的狀態(tài)中。

3.結(jié)束語

幼兒園教育教學(xué)管理的研究主要目的就是穩(wěn)定幼兒園發(fā)展，幼兒自由安全發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寧靜.幼兒園教育教學(xué)管理優(yōu)化模式之我見[J].教育教學(xué)論壇，2018，（44）：254-254，255.

[2] 王珺.淺議新形勢(shì)下的幼兒園教育教學(xué)管理方法[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2018，（6）：356-357.

[3] 何彥明.在互動(dòng)式聽課中提升幼兒園教育教學(xué)管理水平[J].新課程·中旬，2014，（10）：157-157.