關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化探析

郭亮

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化探析是本文論述的重點(diǎn)。筆者在探析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化之前，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的含義和目的展開，先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)，希望通過這部分內(nèi)容的分析，加深相關(guān)工作者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的認(rèn)識(shí)。最后，筆者從學(xué)校、教師、家長三個(gè)角度分析了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);生活化設(shè)計(jì)

引 言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育被賦予了新時(shí)代使命。在這樣的背景下，教育部門推出了新課標(biāo)文件。新課標(biāo)實(shí)施后，在教育方面，對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。新課標(biāo)要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。作業(yè)是反映教師教學(xué)成果、檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握知識(shí)的重要手段之一[1] 。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，如果能將作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，則能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。那么該如何把小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化？或許可以從學(xué)校、教師、家長三個(gè)角度來嘗試。接下來，本文將詳細(xì)論述小學(xué)作業(yè)生活化的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)需要體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)不同于科學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)是大眾數(shù)學(xué)而非精英數(shù)學(xué)[2] 。了解小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于教師將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與生活緊密聯(lián)系有非常大的幫助。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)往往考查某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)通過具體實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生的。例如，小明今天去超市買了20 包辣條，10 顆棒棒糖，1 瓶雪碧。回到家后，小明吃了 2顆棒棒糖，1 包辣條。后來被媽媽發(fā)現(xiàn)并沒收了雪碧，因?yàn)閶寢尣蛔屝∶骱忍妓犸嬃?。請問，小明現(xiàn)在還有哪些東西？小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)，如今小學(xué)數(shù)學(xué)已不再局限于教室活動(dòng)，更是一種社會(huì)性活動(dòng)。例如，學(xué)校小賣部賣了多少東西、學(xué)校有多少棟教學(xué)樓，每棟教學(xué)樓有多少層多少間教室等，這些都蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。這些生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以通過數(shù)學(xué)作業(yè)體現(xiàn)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于科學(xué)數(shù)學(xué)，這是因?yàn)樗鼈兊钠瘘c(diǎn)、形式不同。從起點(diǎn)而言，科學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)定理和法則都要求進(jìn)行嚴(yán)格論證。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中一些實(shí)實(shí)在在的案例。從形式上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有關(guān)的定理和法則往往通過觀察得出結(jié)論。例如，教師給學(xué)生布置

數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生觀察三角形紙片，并撕下三個(gè)角拼成180度。這樣就可以幫助學(xué)生了解三角形的內(nèi)角和等于 180 度。這種在觀察中得出的數(shù)學(xué)知識(shí)，不要求學(xué)生了解定理和法則。

小學(xué)數(shù)學(xué)是大眾數(shù)學(xué)而非精英數(shù)學(xué)。大眾數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是照顧到所有人的需求，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，能夠讓學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，每位學(xué)生都能收獲不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，一片果園栽了 120 棵梨樹，梨樹的數(shù)量比蘋果樹的 3 倍少 18 棵，問果園里一共栽了多少棵數(shù)？通過這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生能夠與自己去果園采摘水果的經(jīng)歷聯(lián)系起來，讓學(xué)生有熟悉感。當(dāng)學(xué)生再去果園時(shí)，或許就會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，了解、推測果園有多少果樹。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，是指把小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實(shí)際密切聯(lián)系，從生活化的角度設(shè)計(jì)作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體位置，突出各種生活化的活動(dòng)。例如，一段路長 432 米，已經(jīng)修了 228 米，剩下的路計(jì)劃在 3 個(gè)小時(shí)修完，平均 1 個(gè)小時(shí)修多少米？學(xué)生每天都能看到、經(jīng)過馬路，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的目的

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的目的是讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏在生活的方方面面中，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。并且，生活化設(shè)計(jì)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化和生活化，最終讓學(xué)生用數(shù)學(xué)智慧解決在生活中遇到的實(shí)際問題[3] 。例如，媽媽給小強(qiáng)買了一個(gè)新書包，花了 53元 5 角，媽媽手中有一張 100 元，1 張 50 元和 1 張 5 元錢，

請問有多少種付錢方式？

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的措施

（一）從學(xué)校角度談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的措施

首先，學(xué)校要為教師創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)方面不斷創(chuàng)新。其次，學(xué)?？梢越M織小學(xué)數(shù)學(xué)教師參加校外交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)兄弟院校是如何開展生活化作業(yè)設(shè)計(jì)的。最后，學(xué)?？梢匝堄邢嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)的名師來校傳授經(jīng)驗(yàn)。有了學(xué)校的支持和鼓勵(lì)，教師會(huì)更有動(dòng)力為創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)而努力。

（二）從教師的角度談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的措施

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)提煉課程中的知識(shí)內(nèi)容，然后挖掘蘊(yùn)藏在生活中的相關(guān)知識(shí)，最后從生活中的某一個(gè)點(diǎn)切入，設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。通過這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)原本離自己比較遠(yuǎn)的知識(shí)，產(chǎn)生熟悉的感覺[4] 。教師要在學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活中的實(shí)際情況聯(lián)系起來。長此以往，學(xué)生會(huì)形成習(xí)慣，自發(fā)地在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)與生活中的實(shí)際情況相聯(lián)系，最終培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)解決問題的能力。例如，計(jì)算器上數(shù)字 2 和數(shù)字 6 的按鍵壞了，要計(jì)算 236×23 該怎么辦？通過這樣的作業(yè)，可以幫助學(xué)生了解如何進(jìn)行數(shù)學(xué)的換算。

（三）從家長的角度談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化的措施

學(xué)生的作業(yè)大部分在放學(xué)后，在家中完成。教師要提前與家長溝通，幫助家長了解生活化作業(yè)的特點(diǎn)，爭取家長的積極配合。首先，家長應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，當(dāng)孩子在做作業(yè)的過程中遇到困難時(shí)，家長應(yīng)先鼓勵(lì)孩子聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，嘗試獨(dú)立解決問題。如果實(shí)在不能解決，就需要家長積極引導(dǎo)孩子完成作業(yè)。在孩子做作業(yè)的過程中，家長需要注意觀察孩子的狀態(tài)，積極引導(dǎo)孩子調(diào)整思路，從而提高孩子運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。

結(jié) 語

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，需要以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，要求教師不斷從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，最終運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，啟發(fā)學(xué)生的思維，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴耀亮.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的有效設(shè)計(jì)[J].好家長，2017（08）：90.

[2] 劉立華.探析小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].考試周刊，2017（85）：79.

[3] 崔會(huì)杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)情境設(shè)計(jì)[J].神州，2017（10）：219.

[4] 萬榮棋.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].華夏教師，2017（19）：77.