讓學生成為作文評改的主人

葉雙

[摘 ?要：作文教學一直以來是困擾教師的一大難題，而作文評改作為作文教學的重要內(nèi)容，也著實是令教師頭疼。長期以來以教師都是作文評改的“主力軍”，教師積極性不高，學生參與度不強，更重要的是，評改中忽視了學生的主體性，反而阻礙了學生的寫作個性和創(chuàng)造力。要想真正讓學生提升寫作水平，就要改變這樣的模式，讓學生成為作文評改的主人。

關(guān)鍵詞：初中作文;評改;研究與策略]

寫作能力一直以來被認為是人們語言表達能力的重要體現(xiàn)。我國著名的教育家葉圣陶先生認為：練習寫作是人們學習的需要、工作的需要、生活的需要?！皩懽魇巧畹囊粋€項目，寫作是生活的一部分?！狈饨ㄉ鐣懈小耙黄恼露ㄇぁ钡娜瞬胚x拔模式。曹丕在《典論論文》里說：“文章乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！弊阋妼懽髂芰χ匾?。在當代教育中，作文仍是教育的關(guān)注點。

近年來，新課程標準和語文中考作文評分標準，都對初中生的作文提出了比較明確的要求，如《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和一般應(yīng)用文，做到感情真實，內(nèi)容具體，中心明確，語言通順，條理清楚，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規(guī)范整潔，養(yǎng)成觀察分析事物，積累語言材料，勤動筆多修改的慣。”

寫作的重要性大家都已知曉，對于初中學生的寫作要求老師們也是明了于心。但是，在實際的教學過程中，作文教學的收效一直甚微。不久前，區(qū)教研室也特地開展了八年級的作文教研活動。聽了幾位老師的作文課，并結(jié)合自己平時的作文教學，我對初中作文教學，特別是針對作文的評改有了幾點思考。

作文評改一直是很多語文老師頭疼的事。本次教研活動的其中一堂課就是建立在執(zhí)教老師的精細批改之上。她將學生的習作進行精細批改之后化整為零，利用課件將學生習作中優(yōu)秀的細節(jié)描寫以“榮譽證書”的形式在課堂中進行展示。此外，她還從謀篇布局上進行整體評價，指導(dǎo)修改了一些不能很好地為中心服務(wù)的細節(jié)描寫。在感嘆該班學生寫作水平之余，我們也可想象老師的工作量之大。

其實，在我們?nèi)粘５膶懽髋闹?，常會出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一種是老師全批全改、精細修改，如為此次公開課而精心準備的老師。改作時，首先找出錯別字、病句、標點、修辭等方面的錯誤，逐一修改，然后，再從再從謀篇布局上進行整體評價，打出分數(shù)，隨后，將修改后的文章在班級內(nèi)進行展示，分析修改的原因。這是一個極端，另一個極端是：老師將每篇作文一律過目，只打分數(shù)，不加評語，找出錯字，但不改錯字。

個人認為，以上兩種方法都不太可取。老師全批全改雖有成效但實在是“勞民傷財”，以至于此次上課的老師不禁向教研員打趣，各位語文老師需要配備專門的改作老師。的確，除卻作文教學，語文課堂還有很多其他任務(wù)需要落實。而且，教師的作文批改中，往往會出現(xiàn)求全的現(xiàn)象。有時，即使是看到一篇不錯的文章，我們也習慣于去挑出瑕疵來。另外，老師往往是帶著成年人的眼光去看待學生的文章的。批閱習慣讓我們常使用同一標準去批改所有學生的作文。殊不知，有時，寫作功底不太好的學生，即使他們認真地寫了，也很難得到較高的分數(shù)。這樣，對他們的寫作積極性是有一定影響的。老師如何將自己從作文批改中解放出來，將精力更多地用于其他教學內(nèi)容上，但又能達到相當甚至更高的教學效果，這一問題值得思考。

現(xiàn)代課堂一直強調(diào)學生的主體地位，那我們的作文教學是否也應(yīng)如此？由此，我認為，應(yīng)該讓學生成為作文評改中的主人。

在作文完成之后，進行“互評自改”，讓學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)其他同學的作文中的精彩之處，動人之點，進行欣賞、學習。發(fā)現(xiàn)同學的不足之處，與同學一起商討，共同修改，彌補不足。最后，把學生的優(yōu)秀作文通過各種形式發(fā)表出來，如：編輯作文選刊登，生再次獲得寫作的成就感，從而產(chǎn)生更穩(wěn)定、更強烈的寫作興趣，生成更加強大的作文動力。在實踐中，我也做了一些嘗試。我先通過投影儀給學生做修改文章的示范，讓學生一方面感受到修改作文并非難事，另一方面明白如何修改作文。隨后，我讓學生自己改、小組交流批改，在批改完成之后，交給老師，老師根據(jù)學生的自改、小組的批改情況，選出本周的“寫作之星”“智慧小組”，每月對“寫作之星”“智慧小組”進行張榜公布。這些表現(xiàn)性的評價，讓學生獲得了成功感，明確了努力的方向，也讓作文修改活動落到了實處。正如葉圣陶先生所說：“作文創(chuàng)作與修改之間有著緊密的聯(lián)系，修改文章是去粗取精，去偽存真的過程。在作文教學中，我們應(yīng)該注重學生自主修改能力的培養(yǎng)。在學生自主修改作文的過程中，他們觀察事物的能力、深入思考事件的能力會得以提升。此外，一些優(yōu)秀的品質(zhì)也能得以培養(yǎng)，如：細致、堅持不懈等。這些能力和品質(zhì)是正處于身體、心理成長階段的學生所非常需要的?！?/p>

當然，在作文之前有意識地對學生進行寫作思維的啟發(fā)與引領(lǐng)，讓學生按照既定的寫作思維進行自由地發(fā)散、展開;其后，在動筆之前，老師要對文章行文過程的思維章法程序進行演示，讓學生明白所謂文章行文的章法即是對標題、首句、首段句子的情感、思想、情調(diào)的重復(fù)、渲染、強化，有時，也可以對文章的標題、首句、首段句子的情感、思想、情調(diào)進行對比、反襯，讓寫作對象或者要表達的情感更加清晰、鮮明。

路漫漫其修遠兮，如何讓學生真正成為作文課堂的主人，解決這一問題任重而道遠。

參考文獻

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