構(gòu)建“六立一達”課程體系，鑄造天立學生教育神話

陳曉鴿

摘要：可以說，“核心素養(yǎng)”是當前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國社會發(fā)展階段的特點，要適應中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關(guān)注、我們的學生和國民所需要的。“核心素養(yǎng)”課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的DNA。

關(guān)鍵詞：課程改革;標準修訂;學科核心素養(yǎng);課程評價標準

課程改革的回顧

一、十年課程改革的貢獻與成就

樹立了“為了每個學生的發(fā)展、著眼學生的終身發(fā)展”的課程理念;建立了注重基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的課程設(shè)置原則;形成了自主、合作、探究等多樣的教學方式;實現(xiàn)了多元化的課程體系建構(gòu);綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平考試等考試招生評價制度的改革;建立了以校為本，注重教研，提升教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系。

二、存在的主要問題：

·配套性：政策、制度、經(jīng)費、條件

·適切性：地區(qū)、學校差異

·有效性：教學方式轉(zhuǎn)變、課程管理與監(jiān)督

·科學性：模塊的劃定、難度、容量

·操作性：課程標準、綜合素質(zhì)評價、綜合實踐活動、通用技術(shù)……

三、課程標準修訂的依據(jù)

1.統(tǒng)籌小學、初中、高中、本?？?、研究生等學段（包括職業(yè)院校）。進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。

2.統(tǒng)籌各學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術(shù)等課程的育人價值。加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

3.統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進。

4.統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量。圍繞育人目標，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。

5.統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。

研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力一一突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷;更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

研究制訂中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。

依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準。

四、高中課程標準框架

1.學制：三年

2.課時：每學年41周（教學+社會實踐）;周35課時;每課時45分鐘;18課時為1學分。

3.結(jié)構(gòu)：必修、選修I、選修II

一一必修：共同基礎(chǔ)。

一一選修I：根據(jù)個人需求和升學考試要求選修，由國家根據(jù)學生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。

一一選修II：自主選修，包括國家在必修與選修I基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程。

4.目前修訂中的突破

·核心素養(yǎng)為綱，學科核心素養(yǎng)貫穿始終;

·體現(xiàn)新時期高中教育定位，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時代性、選擇性;

·以問題為導向，以適應未來為起點;

·將學業(yè)質(zhì)量標準嵌入課標，與高考密切銜接;

·引領(lǐng)、推進教學方式的變革。

課程評價標準

一、評價原則

1、科學性原則：對課程的評價要運用科學、客觀的系統(tǒng)評價方法，提高課程評價的效度和信度。

2、可操作性原則：課程評價方法要簡單可行，易于推廣，可操作性強。

3、素質(zhì)培養(yǎng)的原則：對課程進行評價要注重考查提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、評價內(nèi)容

（1）課程設(shè)置評價標準

1、滿足社會、地方需求：校本課程的開發(fā)應充分考慮到社會、地方經(jīng)濟發(fā)展對學生學識和能力的需求。

2、促進學生個性充分發(fā)展：校本課程應盡量滿足學生的興趣和需要，促進全體學生的個性特長的發(fā)展，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

3、體現(xiàn)教師特長和學校特色：根據(jù)學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學?，F(xiàn)有師資和條件，努力促進教師教育教學能力的提高和學校特色的形成。

（2）課程方案評價標準

課程方案評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學宗旨或者說學校教育哲學，目標是否明確、清楚;課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內(nèi)容的設(shè)計是否具體有彈性;課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發(fā)展的特點;課程評價的方式、方法是否恰當;整個課程方案是否切實可行等。

（3）教師課程方案評價標準

教師的課程方案內(nèi)容包括：教學大綱、教學計劃、教材、教案、PPT課件等。

課程實施評價主要是對教師教學過程的評定。主要是四看：一看學生實際接受的效果，二看領(lǐng)導與教師聽課后的反饋，三看學生問卷調(diào)查的結(jié)果，四看教師的教學案例、教案等。

（4）學生學習情況的評價標準

學生學業(yè)成績評價主要是對學生在學習過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價，評價要有利于促進學生個性的發(fā)展。對學生評價主要是發(fā)展性評價：一看學生在學習過程中的表現(xiàn)，如情感、態(tài)度、價值觀、積極性、參與狀況等，二看學生學習的成果，學生成果可通過實踐操作、實習鑒定、技能競賽、各類教學活動評比、匯報演出等形式展示。

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

一、社會責任

1.誠信友善。重點是自尊自律，誠實守信;文明禮貌，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務等。

2.合作擔當。重點是積極參與社會活動，具有團隊合作精神;對自我和他人負責;履行公民義務，行使公民權(quán)利，維護社會公正等。

3.法治信仰。重點是尊崇法治，敬畏法律;明辨是非，具有規(guī)則與法治意識;依法律己、依法行事、依法維權(quán);崇尚自由平等，堅持公平正義等。

4.生態(tài)意識。重點是熱愛并尊重自然，與自然和諧相處;保護環(huán)境，節(jié)約資源，具有綠色生活方式;具有可持續(xù)發(fā)展理念和行動等。

二、國家認同

1.國家意識。重點是了解國情歷史，維護民族團結(jié)、社會穩(wěn)定和國家統(tǒng)一;熱愛祖國，認同國民身份，對祖國有強烈的歸屬感;自覺捍衛(wèi)國家尊嚴和利益等。

2.政治認同。重點是熱愛中國共產(chǎn)黨;理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀;具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。

3.文化自信。重點是了解中華文明形成的歷史進程;承認和尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果;理解、欣賞、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化等。

三、國際理解

1.全球視野。重點是具有開放的心態(tài);了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài);關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值等。

2.尊重差異。重點是了解世界不同文化;理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性;積極參與多元文化交流等。

四、人文底蘊

1.人文積淀。重點是積累古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果;掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2.人文情懷。重點是以人為本，尊重、維護人的尊嚴和價值;關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等。

五、科學精神

1.崇尚真知。重點是學習科學技術(shù)知識和成果;掌握基本的科學方法;有真理面前人人平等的意識等。

2.理性思維。重點是尊重事實和證據(jù)，有實證意識和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度;理性務實，邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、規(guī)范行為等。

3.勇于探究。重點是有百折不撓的探索精神;能夠提出問題、形成假設(shè)，并通過科學方法檢驗求證、得出結(jié)論等。

六、審美情趣

1.感悟鑒賞。重點是學習藝術(shù)知識、技能與方法;具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;懂得珍惜美好事物等。

2.創(chuàng)意表達。重點是具有藝術(shù)表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識;具有生成和創(chuàng)造美的能力;能在生活中拓展和升華美，提升生活品質(zhì)等。

七、學會學習

1.樂學善學。重點是有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣;有良好的學習習慣;能自主學習，注重合作;具有終身學習的意識等。

2.勤于反思。重點是對自己的學習狀態(tài)有清楚的了解;能夠根據(jù)不同情境和自身實際，選擇合理有效的學習策略和方法等。

3.數(shù)字學習。重點是具有信息意識;有數(shù)字化生存能力;主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化趨勢等。

八、身心健康

1.珍愛生命。重點是理解生命意義和人生價值;具有安全意識與自我保護能力;掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習慣和生活方式等。

2.健全人格。重點是能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒;有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀;積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關(guān)系等。

3.適性發(fā)展。重點是能正確判斷與評估自我;依據(jù)自身個性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向;有計劃、高效地分配和使用時間與精力;具有達成目標的持續(xù)行動力等。

九、實踐創(chuàng)新

1.熱愛勞動。重點是具有積極的勞動態(tài)度;廣泛參加各種形式的家務勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐;具有動手操作能力等。

2.批判質(zhì)疑。重點是具有好奇心和想象力，敢于質(zhì)疑;善于提出新觀點、新方法、新設(shè)想，并進行理性分析，做出獨立判斷等。

3.問題解決。重點是善于發(fā)現(xiàn)和提出問題;有解決問題的興趣和熱情;能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制定合理解決方案;具有創(chuàng)客意識，能將創(chuàng)新理念生活化、實踐化等。

小結(jié)：核心素養(yǎng)，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這個定義應當從兩個維度來理解。其一，“學生應具備的適應終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這是指學生自身發(fā)展應具備的素質(zhì)需求，具有個體性質(zhì)。其二，“學生應具備的適應社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。這是指學生應具備適應社會發(fā)展的素質(zhì)要求，具有社會性質(zhì)。