“互聯(lián)網+”背景下高職院校大學英語生態(tài)教學模式研究

【摘要】“互聯(lián)網+”教育的興起，給高職大學英語教學帶了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，本文從教育生態(tài)化的概念出發(fā)，借助“課堂派”網絡教學平臺的使用，從混合式教學模式、多形態(tài)教學資源、多元化考核方式等幾個方面的內容，探討了網絡教學平臺依托下的大學英語課程生態(tài)教學模式的構建。

【關鍵詞】互聯(lián)網+;高職英語;生態(tài)教學

【基金項目】第二期“全國高職外語教學改革課題”課題名稱：“互聯(lián)網+”背景下高職院校英語生態(tài)教學模式建構與實踐，項目編號：2018SD0081A

1. 互聯(lián)網+教育的興起

2007 年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出，“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。” 2015年兩會，李克強總理在政府工作報告中首次提及了“互聯(lián)網+”的概念，運用新型互聯(lián)網技術與制造業(yè)、服務業(yè)、教育領域等各行各業(yè)、諸多領域達成融合，傳統(tǒng)的行業(yè)領域在這次變革更新中尋求新的經濟增長點，發(fā)掘新型的產業(yè)業(yè)態(tài)。這就意味著“互聯(lián)網+”將成為國民經濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略之一?！盎ヂ?lián)網+”與教育的結合將教育帶入一場基于網絡技術的大改革中，教學過程中的主體、場所、方式、評價等多方面因素都會歷經失衡和協(xié)調的過程?；ヂ?lián)網+時代的到來，給教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，同時教育的變革與發(fā)展也必定離不開“互聯(lián)網+”的輔助作用?；ヂ?lián)網與教育的有機融合成為了教育改革發(fā)展趨勢和研究熱點之一。

2. 教育生態(tài)化概念

1976年，美國學者 Lawrence Gremin在《公共教育》 一書中首次提出了“教育生態(tài)學” 這一概念。隨著互聯(lián)網+與教育的有效融合，傳統(tǒng)的教學模式受到了局限，各種新型教學模式不斷涌出，在信息化時代，將生態(tài)化的概念引入教育教學也成為人們關注的話題，因此教育生態(tài)化必然是高等教育發(fā)展的一大趨勢。我國學者陳堅林認為，“我們說外語教學是個系統(tǒng)，除了用系統(tǒng)論的方法，還應以生態(tài)學視角來看待和處理外語教學中的各種問題?！?因此，外語教學系統(tǒng)實際上是生態(tài)教學系統(tǒng)的一種存在形式。這個生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子包括教師、學生、教材、教學媒體、學習環(huán)境、學習資源等。如何讓這些生態(tài)因子達到平衡，取得最佳的學習效果，實現英語教學的可持續(xù)發(fā)展，是高職院校大學英語教師面臨的共同問題。

3. “互聯(lián)網+”背景下大學英語生態(tài)教學模式的創(chuàng)建

筆者所在的大學英語教學團隊，于2016年3月申請了青島酒店管理職業(yè)技術學院第三批信息化試點課程，借助“清華在線”網絡教學平臺進行了大學英語課程混合式教學模式構建，并于2017年3月通過驗收。此次混合式教學模式改革中取得的經驗和成果為筆者研究互聯(lián)網+背景下的英語生態(tài)教學模式提供了實踐教學經驗。該教學團隊與2019年3月，借助“課堂派”教學平臺，展開了大學英語生態(tài)教學模式研究，借鑒之前的教學經驗，經過近一年的教學實踐，教師、學生、教學資源和教學環(huán)境等因素趨于平衡，大學英語課堂教學效果取得了顯著的提高。

3.1 有形課堂與無形課堂的混合式教學模式

傳統(tǒng)的大學英語教學模式因為受到教學條件的限制，實現的是老師--學生之間的局限于課堂的閉環(huán)循環(huán)方式?！盎ヂ?lián)網+”時代的到來，各種微課、慕課、翻轉課堂、網絡教學平臺等新的教學手段層出不窮，豐富了高等教育的生態(tài)資源，高等教育不再局限于課堂，利用手機APP和網絡平臺的學習填補了課堂環(huán)境受限的不足，有形課堂與無形課堂的有效結合，延展了英語學習的閉環(huán)循環(huán)范圍。

3.2 多形態(tài)教學資源的構建

3.2.1 “立體化”教材的使用

筆者所在院校大學英語課程所選用的教材是外語教學與研究出版社出版的《捷進英語》，該教材是全國高職高專院校英語立體化系列教材，該教材以創(chuàng)新的教學理念、科學的教學設計、多元的題材和體裁以及國際化的思維和視野，首創(chuàng)在紙質教材中實踐“微學習”，通過微閱讀、微視頻、微寫作、微活動，實現語言學習、品格發(fā)展和實踐能力培養(yǎng)等多線并行，符合00后學生的思維習慣和學習習慣。與教材配套的助教課件、數字課程、外延隨身學APP等立體化教學資源，豐富了學生的學習體驗。

3.2.2 課堂派教學平臺輔助教學

立體化教材和有效的網絡教學平臺的融合，可以給教師和學生提供了多形態(tài)的教學資源。筆者所在的教學團隊，均參加過網絡教學平臺的學習培訓，借助“課堂派”教學平臺輔助教學，不僅實現了混合式教學模式，而且還達到了教學資源的生態(tài)平衡。

教師備課方式的轉變：課堂派“備課區(qū)”板塊讓教師備課不再受限于個人和地點，教師線上個人備課和集體備課兼容的方式，實現了信息交流和資源共享的有效循環(huán)。

考勤方式多樣性：課堂派教學平臺提供了二維碼考勤、數字考勤、GPS考勤和傳統(tǒng)考勤四種方式，教師課前發(fā)布考勤，學生通過手機微信小程序完成考勤任務，平臺自動記錄學生考勤情況，教師和學生可以通過各自的手機小程序，隨時查看考勤記錄。

靈活的課堂互動方式：課堂派教學平臺提供了多種課堂互動模式，操作簡單，給枯燥的課堂注入了熱情。課件互動和試題互動給學生提供了更詳盡的學習資源;隨機提問和搶答，增加了課堂學習氣氛;彈幕和投票互動給學生更多展現自我的機會;個人獎勵不僅增強了學生的學習動力，更是教師對學生學習情況進行全面評估的一個有效參考。網絡教學平臺會按照互動類型，記錄每一次課堂活動參與度，實現了教學資源的有效循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展。

課外學習的有效延伸：課堂派教學平臺中的話題討論、測試和作業(yè)板塊，有效地將課堂延伸到課下，實現了更大范圍的英語循環(huán)學習。

詳盡的數據分析：課堂派教學平臺提供了各個板塊詳盡的數據分析，教師和學生可以隨時查看數據信息，使得課堂教學更加動態(tài)化。

3.3 多元化考核方式的構建

信息化時代的混合式教學模式也給傳統(tǒng)的考核方式帶來了挑戰(zhàn)。筆者所在的大學英語教學團隊一直積極探索新的考核方式，以期能給大學英語教學帶來積極的反饋。筆者于2019年申請了大學英語課程院級第二輪考核方式改革，積極探索網絡教學平臺輔助下的更有效的考核方式。此次考核方式改革，采用的考核方式是形成性考核和期末終結性考核相結合的方式，其中，形成性考核占期末成績的50%，主要依托課堂派教學平臺來完成，包括學生的考勤、測試、互動獎勵、作業(yè)和課堂表現等及個方面;期末終結性考核也就是期末考試，也占期末成績的50%，期末總結性考核采取紙質閉卷考試形式，題型包括單選、填空、閱讀、翻譯和作文。在此次考核方式改革中，大學英語課程團隊制定了嚴密的課程考核評定標準、評定方法和操作規(guī)范。團隊教師在整個考核過程中，嚴格按照操作規(guī)范進行，切實做到考核管理規(guī)范有序。借助課堂派教學平臺，在課程教學的不同階段，各個教學環(huán)節(jié)，學生的學習狀態(tài)和學習效果都得到全面記錄和考核，此次考核方式改革取得了一定的成效，實現了考核過程的全程性，考核方式的多樣性和考核管理的規(guī)范性。

多元化考核方式的構建，改變了以往學生重理論輕實踐、重結果輕過程的狀況，體現了職業(yè)教育的特色，有助于改善學生的學習態(tài)度，學生更加重視自身在日常學習過程中的表現，有助于摒棄考前臨時抱佛腳，考中投機取巧的僥幸心理，使學習過程實現了良性循環(huán);課堂派網絡教學平臺的使用，有助于通過過程性考核的靈活性和可持續(xù)性，對學生而言，過程性考核的一些方法能有效激發(fā)他們的語言運用能力，提高他們學習的積極性和自主學習能力;對教師而言，通過平臺能夠及時有效地反饋學生知識掌握情況，從而更好改進教學，這種學習資源的有效循環(huán)，擴大了閉環(huán)學習的范圍，給學習者帶來了更多有效的學習體驗，確保了教育教學質量的持續(xù)提高。

4. 結語

通過近幾個學期的教學實踐，教學團隊的老師們明顯感受到網絡教學平臺在大學英語課程中產生的積極影響，各生態(tài)因子之間的有效循環(huán)帶來了有效的教學體驗，教學效果非常顯著。當然，此次大學英語課程生態(tài)教學模式的構建過程中也遇到了一些函待解決的問題，例如，教師集體備課中，如何更有效的進行資源互換;課堂教學中如何讓學生在課本和手機之間有效轉換;考核方式的細則如何更加具體化;如何利用網絡教學平臺設計出針對不同水平學生的個性化教學方案等，都是我們要面對和解決的問題。在今后的教學中，我們還要不斷學習，積極探索新的教學模式和手段，迎接信息化時代對教育提出的新挑戰(zhàn)，以全新的姿態(tài)迎接高等教育的未來。

參考文獻：

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[2] 秦楠. “互聯(lián)網+”背景下混合式教學模式建構研究[D]. 山東：山東師范大學， 2017.

[3] 孫雪峰. “互聯(lián)網+”背景下大學英語教學生態(tài)模式研究[J]. 英語教師，2019.

作者簡介：王靜（1981-），女，青島酒店管理職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為外國語言學及應用語言學。