多媒體與預研項目結合在本科教學中重要性探討

王超

【摘要】在國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃提出的深化教育改革，大力推進教育信息化，推動“互聯(lián)網+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展背景下，運用互聯(lián)網資源、改革課堂教學內容及方法、提高課堂教學質量是當前高等教育研究者和工作者最關心和重視的問題之一。本文以模具專業(yè)《產品三維造型與裝配》為例，提出了教學內容體系化、基于網絡信息化、理實一體化的混合式教學模式，可以提高教學質量，減輕教師負擔、達到有效教學目標。

【關鍵詞】有效教學;互聯(lián)網+教育;課程體系;理實一體

【基金項目】教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會2018-2020年信息化教學研究課題（項目編號：2018LXB0074和項目編號：2018LXB0173）

1.概述

所謂有效教學就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步或發(fā)展不低于平均水準的教學。教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。隨著互聯(lián)網技術與應用的迅猛發(fā)展，在能力、創(chuàng)新和合作成為知識經濟核心要素的背景下，依照課本“填鴨式”傳授知識為主的傳統(tǒng)課堂早已與時代相脫節(jié)，高校課堂教學難以滿足學生發(fā)展需要。因此，在互聯(lián)網時代背景下，如何盡可能少的投入時間、精力和物力，取得更好的教學效果，培養(yǎng)出符合社會需求的高素質應用型人才已成為迫在眉睫的問題。

2. 國內有效教學研究進展

近些年“互聯(lián)網+教育”在國內興起，各個高校也對有效教學的理論建構、實踐策略做了很多教學改革，各個科目基于有效教學也提出了具有可操作性的教學理念。

劉麗指出信息化時代的“有效教學”促進了教學相長的實現(xiàn)，不僅是學生發(fā)展，還有教師的進步。她認為隨著數(shù)字化校園的興建，可以借助現(xiàn)有的網絡平臺和智能移動終端，改善高校的課堂教學。西北農林科技大學陳勇老師建立了具有評分機制的師生網絡互動交流平臺，完善了課前測試、課堂討論、課后互動的教學反饋模式，有效引入多渠道的、實時的教學反饋和教學激勵機制，使學生得到實時獎勵和精準幫扶，取得了較好的教學效果。陳劍玲詳述了模具專業(yè)微課程資源開發(fā)的教學實施過程，運用更有利于教師指導和掌控課堂的專題系列微課及任務單驅動的教學模式，培養(yǎng)學生自主研究的學習能力。

互聯(lián)網在教育方面，改變了知識傳遞的方式，知識更新速度的加劇促使終身學習成為趨勢。

3. 《產品三維造型與裝配》課程有效教學探索

3.1 教學內容體系化

目前國內進行的課改都是針對某一課程或歸整為一個項目或引進多個企業(yè)案例進行項目化任務式的改革，任課教師只專注于自己所授科目，專業(yè)課程各科之間相互獨立，沒有形成課程體系。學生每學完一門課程更多的只是掌握了相應的考試內容，或是這一科目在實際中的應用，有一定的局限性，并沒有更廣泛的學以致用。

因此針對模具專業(yè)所有專業(yè)核心課程的教學內容進行創(chuàng)新設計，將《產品三維造型與裝配》內容進行如表一設計。

如此，本門課與其他科目之間的項目、任務相互關聯(lián)，形成體系。學生在前一學期課程里完成的任務，在接下來的另一門課程中作為已知進行應用，有利于后續(xù)課程迅速的切入，也能讓學生對所學專業(yè)有整體認識，明確每門課程在專業(yè)中的作用，意識到學習各科的重要性，從而產生學習的自主意識和完成后的成就感。

3.2 基于網絡信息化

目前部分40歲以上教師在學習階段沒有學習過電腦知識，工作后教學內容及教案都已經成型，自認為沒有學習新事物的需求，或是院校師資條件有限，沒資源、能力進行自主課改。這些現(xiàn)狀下，教師們遵從“拿來主義”即可，無需耗費過多的精力去創(chuàng)造、設計課改，只需通過互聯(lián)網時代的科教產物，如網絡平臺和智能移動終端的APP，去尋找發(fā)現(xiàn)適合自己院校實情的優(yōu)質精品資源，分享給學生作為自學途徑，減少重復工作的投入時間、精力和物力，充分發(fā)揮老師們豐富的指導經驗。

教學過程，教師主要關注三個環(huán)節(jié)：自學，討論，引導。內容創(chuàng)新設計后，課本中基礎知識便不能作為課堂的主旋律，教師堅持以學定教，先學后教，教學相長的策略，將傳統(tǒng)教學內容，改為學生課前自學慕課完成，學生可根據(jù)自身情況安排學習時間，提高了上課的效率。課上，將學習主動權教給學生，每個學生自主分析各模塊任務，在相互討論中完成任務，將作品數(shù)字化，上傳網絡共享，而且在提高中實現(xiàn)了個性化、差異化的學習。教師作為參與者，引導方向、解答疑難問題、點評成果。每一個教學環(huán)節(jié)都能夠在學生身上發(fā)生作用，使有效的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

3.3 理實一體化

項目教學部分選用實驗室器材作為教具，充分利用實驗室資源，學生能更直觀可視化認知，降低理解難度。對于高職院校學生上手更容易，能夠利用前面所學的三維建?；A知識迅速創(chuàng)建裝配體各零件，按照實際裝配順序進行三維裝配并設計動畫，降低動畫教學的難度，熟練掌握操作后會更有興趣去嘗試設計結構復雜的裝配體。

4. 結束語

在互聯(lián)網時代背景下，作者對《產品三維造型與裝配》課程的有效教學進行了改革創(chuàng)新研究，采用基于網絡信息化、教學內容體系化、理實一體化的混合式教學模式，經過近三年的教改實驗，每屆學生均能能準確的繪制沖壓模具并制作裝配動畫，更清晰的了解其工作原理，部分學生造型、設計能力達到省賽水平并多次獲獎。此教學模式的應用在提高教學質量，減輕教師負擔起到一定作用，達到了有效教學目標。

參考文獻：

[1]劉麗.“互聯(lián)網+”背景下有效教學理論對高校課堂改革的意義[J].山西師大學報（社會科學版）.2017（06）

[2]陳勇，王美麗，楊江濤.“互聯(lián)網+”時代下的大學有效教學反饋機制構建與實踐[J].高教論壇.2016（10）

[3]陳劍玲.“互聯(lián)網+職業(yè)教育”模具專業(yè)微課程的應用研究[J].模具工業(yè).2018（06）

[4]楊勇.有效教學與有效學習的方法和路徑[J].課程.教材.教法.2014（03）

[5]屠錦紅，李如密.“先學后教”教學模式：學理分析、價值透視及實踐反思[J].課程.教材.教法.2013（03）

作者簡介：陳英（1985—），女（回族），河北唐山人，廊坊燕京職業(yè)技術學院機電工程系講師。碩士，畢業(yè)于河北工業(yè)大學，主要從事機電類專業(yè)技術及教學研究。