基于雨課堂的教學(xué)實(shí)踐

姜海麗 孫秋華 趙言誠 劉艷磊 姜富強(qiáng)

摘? 要：雨課堂是清華大學(xué)“學(xué)堂在線”基于MOOC平臺(tái)推出的有效地將教師制作課件的工具PowerPoint和學(xué)生最喜歡使用的微信App有效結(jié)合起來的一種混合式教學(xué)工具。文章首先介紹了雨課堂的具體含義，隨后將傳統(tǒng)課堂與雨課堂進(jìn)行對比，最后探討了雨課堂在課堂教學(xué)中所起到的積極促進(jìn)作用，有效地發(fā)揮了師生互動(dòng)的作用，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雨課堂;MOOC;混合式教學(xué);師生互動(dòng)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0086-03

Abstract： The rain classroom is a kind of hybrid teaching tool which is effectively combined by the MOOC platform of the "school online" of Tsinghua University to effectively combine the tool PowerPoint with the teacher making courseware and the app WeChat that students most like to use. This article first introduces the specific meaning of the rain classroom， then compares the traditional classroom with the rain classroom， and finally discusses the positive role that the rain classroom plays in the classroom teaching， effectively exerts the interaction between teachers and students， and then improves the teaching quality.

Keywords： Rain classroom; Massive Open Online Courses; mixed teaching; teacher-student interaction

一、雨課堂的概念

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款教學(xué)神器，它基于現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)所用的課件PowerPoint和學(xué)生終端微信App有效地融合起來，從而解決了師生互動(dòng)等教學(xué)難題，最終有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既可以在課堂教學(xué)中穿插與知識點(diǎn)配套的客觀題或主觀題，也可以在課件中穿插雨課堂平臺(tái)提供的中國大學(xué)MOOC在線的MOOC視頻;既可以根據(jù)需要做成帶有語音解釋、習(xí)題考察的課前預(yù)習(xí)課件，提前推送給學(xué)生，也可以制作課后復(fù)習(xí)課件，綜合測評考察學(xué)生;這樣可以很好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育中的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，搭建了課下師生溝通與反饋的橋梁。

在實(shí)際的課堂講授環(huán)節(jié)，雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生簽到、實(shí)時(shí)答題、師生研討、彈幕互動(dòng)等環(huán)節(jié)，而且所有的教學(xué)動(dòng)作都會(huì)以大數(shù)據(jù)的形式反饋給教師，也就是說實(shí)現(xiàn)了課堂數(shù)據(jù)采集的功能，提升了課堂教學(xué)的效率。

雨課堂可以實(shí)現(xiàn)我們之前只能想?yún)s不能做的一些教學(xué)環(huán)節(jié)。通過雨課堂這一教學(xué)平臺(tái)，教師可以在課前向?qū)W生推送包含視頻、錄音、習(xí)題的PPT，進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置工作，并要求學(xué)生在指定的日期前完成，還可以全面定量地了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行正式授課的教學(xué)準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生可以利用手機(jī)端實(shí)時(shí)接收教學(xué)課件和現(xiàn)場測試題，如果遇到不太理解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過“不懂”按鍵向教師進(jìn)行反饋，因此，授課教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及掌握情況，進(jìn)而有的放矢地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足所有學(xué)生的需求。

二、雨課堂與MOOC的異同

MOOC（Massive Open Online Courses）即慕課，是授課教師將要向?qū)W生發(fā)布的教學(xué)資源、 對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)管理以及將豐富的開放的教學(xué)資源和對學(xué)生的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)充分融合成為一個(gè)整體的在線課程模式，慕課增強(qiáng)了知識的自由傳播和學(xué)習(xí)者的自由學(xué)習(xí)，同時(shí)也具有很好的分享作用和協(xié)同合作的作用[1-2]。最早期，MOOC這一術(shù)語是2008年被加拿大的DaveCormier和美國的Bryan Alexander 聯(lián)合首次提出，而我們通常意義上所提及的慕課是指新型大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。本文所提及的雨課堂與大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程慕課之間存在許多異同點(diǎn)。二者的共同點(diǎn)是都是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境中營造課堂教學(xué)氛圍，通過互聯(lián)網(wǎng)教師可以在虛擬課堂中提供教學(xué)資源、教學(xué)授課、教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生可以在虛擬課堂中聽課學(xué)習(xí)、自我測試、在線答疑、和教師之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互通。教師和學(xué)生雙方共同在線上完成教學(xué)活動(dòng)與評價(jià)反饋，實(shí)現(xiàn)了師生親臨課堂一樣的實(shí)時(shí)互動(dòng)、隨時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行有效地講授、輔導(dǎo)。二者的不同點(diǎn)在于規(guī)模不同，起步時(shí)間不同。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2012年，超過150萬人在Coursera、Udacity、edX等MOOC平臺(tái)注冊學(xué)習(xí)，2013的注冊學(xué)生數(shù)大幅度增長，這些在線注冊的學(xué)生來自全世界不同國家，他們有著不同的語言文化，尤其那些來自發(fā)達(dá)國家英語語系的學(xué)生更為突出。2013年僅Coursera這一個(gè)慕課平臺(tái)就有超過500萬名注冊學(xué)習(xí)者[3]。與慕課相比，雨課堂起步較晚，它是學(xué)堂在線利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，把線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的課堂教學(xué)充分融合的混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂與在線課堂教育充分融合，2013年4月1日才開始對外免費(fèi)開放，短短兩個(gè)月，就有超過7000所教育機(jī)構(gòu)使用，活躍師生超過8萬人次，發(fā)展速度非常迅猛。一般來說，MOOC的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括碎片化的教學(xué)視頻（包括知識點(diǎn)講解、典型習(xí)題講解、案例教學(xué)等）、練習(xí)題（包括隨堂測試題、章節(jié)測試題、期末測試題、自測練習(xí)題等）、與課堂內(nèi)容相關(guān)閱讀材料、教學(xué)論壇、在線考試等，慕課的教學(xué)能讓授課者和學(xué)習(xí)者之間通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)在線參與課程教學(xué)的全部過程，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課的教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：授課內(nèi)容精品化和碎片化，授課視頻都是純粹的干貨，沒有與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的其他的拓展;自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是在時(shí)間上還是空間上都不再受傳統(tǒng)課堂的約束，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是完全按照自己的特點(diǎn)有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí);受眾的廣泛性，受眾人數(shù)眾多，不再受傳統(tǒng)教室人數(shù)的限制。盡管慕課有著以上諸多優(yōu)點(diǎn)，與傳統(tǒng)課堂相比，它也有著一些傳統(tǒng)課堂不可替代的不足，比如課堂教學(xué)上教師的言傳身教、親自動(dòng)手實(shí)踐、和教師之間的實(shí)時(shí)交流等方面慕課還是無法實(shí)現(xiàn)的。因此比起完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這些不足，而雨課堂就可以實(shí)現(xiàn)把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合的混合式教學(xué)模式[4-5]。

電腦中下載安裝雨課堂軟件，教師在打開教學(xué)PPT時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)PPT中多了一個(gè)控件，這就是雨課堂，授課教師可以在制作PPT時(shí)將講授視頻插入到PPT中，或者將網(wǎng)絡(luò)中已有的精品慕課視頻直接插入到授課PPT中，實(shí)現(xiàn)了慕課資源和課堂授課的無縫鏈接，可以說雨課堂是基于MOOC的智能終端，不僅能提供課堂講解、習(xí)題測試、師生互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具備的基本功能，更重要的是同時(shí)還能將“面對面”學(xué)習(xí)和“在線學(xué)習(xí)”以不同的方式合并在一起，使傳統(tǒng)課堂與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了課堂面授、網(wǎng)絡(luò)授課、移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的混合，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)更多層面上的混合，比如不同機(jī)構(gòu)之間的混合、不同課程之間的混合、不同課堂活動(dòng)之間的混合。

三、雨課堂的實(shí)施及效果

預(yù)先善其事，必先利其器。雨課堂對于實(shí)施混合式教學(xué)的老師來說是一件非常有利的工具。不需要復(fù)雜程序的學(xué)習(xí)，只需嵌入到PPT中，只需利用微信，即可輕松完成線上線下混合式教學(xué)?；诂F(xiàn)代化多媒體技術(shù)，現(xiàn)代的課堂教學(xué)已經(jīng)比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改善了很多，由于現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的引入，就可以按照老師的需求將課件、視頻、圖片、程序等教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)組合，比起傳統(tǒng)課堂，教學(xué)信息輸入的數(shù)量、種類和速度都得到了很大的改觀，同時(shí)也使課堂教學(xué)變得更有趣味，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是，也存在教師對多媒體運(yùn)用不當(dāng)?shù)那樾?，由于理解偏差，多媒體課件承載的內(nèi)容過多，使得教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)都有所增加，教學(xué)內(nèi)容變得冗長，教師講得累，學(xué)生聽得更累;由于多媒體的應(yīng)用，有些教師備課的任務(wù)減輕了，上課就是讀PPT，而使教室變成了放映室，教師自己則變成了放映員，學(xué)生更是變成了走馬觀花看熱鬧的觀眾。這種授課方式缺乏師生之間、生生之間的互動(dòng)，研討、啟發(fā)根本無從落實(shí)。

而雨課堂可以將課前、課堂、課后連接起來，這為克服多媒體教學(xué)的諸多弊端提供了解決思路。任課教師根據(jù)將要講到的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)課件，可以是問題情境、也可以是動(dòng)畫視頻等來吸引學(xué)生對內(nèi)容的求知欲，在正式上課前將預(yù)習(xí)課件提前推送給學(xué)生，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識，讓學(xué)生帶著問題，帶著思考走進(jìn)教室。這樣，在面對面的課堂教學(xué)中學(xué)生就能夠做到主動(dòng)聽講，能夠保證時(shí)刻跟著老師的節(jié)奏。課堂上老師充分利用雨課堂的提問工具，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行抽查;還可以利用客觀題，根據(jù)學(xué)生投票的結(jié)果定量得出學(xué)生對一些知識點(diǎn)的掌握情況;并且學(xué)生利用手機(jī)登錄雨課堂后，可以隨時(shí)瀏覽PPT的內(nèi)容，不用再為著急抄寫PPT而顧不上聽老師講授的內(nèi)容，并且學(xué)生針對不懂的內(nèi)容可以在雨課堂中做出標(biāo)記，老師將會(huì)根據(jù)學(xué)生不懂的內(nèi)容及時(shí)調(diào)節(jié)上課進(jìn)度及內(nèi)容，真正地做到教師、學(xué)生心中有數(shù)，做到師生全員互動(dòng)的局面。這樣可以使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)提前完成知識的獲取，在課堂講授過程中完成知識的消化和吸收，進(jìn)行了課堂的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生變成了課堂的主角，而老師則變成了輔導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)老師將會(huì)提供必要的支持。這樣的學(xué)習(xí)過程使學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，一改以往的單調(diào)無趣。課后的檢測也是非常必要的，一方面鞏固了所學(xué)知識，另一方面查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生針對自己存在的不足及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)。所有一切的教學(xué)動(dòng)作都會(huì)以數(shù)據(jù)的形式反饋給任課教師，教師則可以根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，不僅可以針對共性的問題做教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，還可以根據(jù)個(gè)性的問題，對個(gè)別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖如圖1所示。

雨課堂像雨水一樣滋潤著課堂，也滋潤著學(xué)生的心靈，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有趣、更加快樂、對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、教師的講授方式、教學(xué)水平等多方面決定了學(xué)生獲取知識同化的效果。比如一門新開課程，一本新發(fā)的教材，最開始學(xué)生都對其充滿了強(qiáng)烈的新鮮感，他們都會(huì)以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)，他們以現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來將其應(yīng)用到具體的工作實(shí)踐中去為學(xué)習(xí)目標(biāo)?？墒请S著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步延伸，隨著學(xué)生對所提供的各種教學(xué)資源與教學(xué)方法以及考核制度逐漸熟悉之后，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就慢慢發(fā)生了程度不一的偏差，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不以學(xué)知識為目標(biāo)，而是以考試及格為唯一標(biāo)尺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對于學(xué)習(xí)缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，不是積極主動(dòng)想去獲取知識，而是強(qiáng)迫被迫地接受知識，這樣的學(xué)習(xí)方式當(dāng)然會(huì)影響教學(xué)效果，必將影響高校對精英人才培養(yǎng)的貫徹與落實(shí)。為此有一些教師通過建立嚴(yán)格的考勤制度、并且把學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)也納入到平時(shí)成績的考核中等措施來改善前面所提及的問題，但是治標(biāo)不治本，這些舉措只是在客觀上強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本沒有調(diào)動(dòng)起來，因此效果不明顯。所以解決問題的最根本的方法就是想盡辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雨課堂就可以起到這樣的作用，教師提前將課程小案例、小視頻、小實(shí)驗(yàn)等引起學(xué)生興趣的資料作為課前預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)了他們對所學(xué)內(nèi)容的興致，課前任務(wù)的完成與準(zhǔn)備工作必將在正式上課時(shí)變得輕松一些;在面授課堂的講述中通過客觀題的投影，使全體學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，避免了他們溜號、分神的發(fā)生，而且精巧的小問題進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)興趣;通過答案的投影，他們可以清楚地看到自己在全班同學(xué)中的位置，答對了他們心里會(huì)高興，答錯(cuò)了他們也會(huì)為此懊惱，會(huì)追究為什么錯(cuò)了，并且激勵(lì)了下次答對的信心;“彈幕”功能更是學(xué)生的最愛，讓他們自由大膽地把自己的想法表述出來;“不懂”的按鈕也變成了聯(lián)系學(xué)生和教師的的紐帶，你不懂我來講，教師有針對性地去解決個(gè)別人的個(gè)性問題，如果某一知識點(diǎn)不懂的同學(xué)居多，那就全班共性的講解一下，從而為每一位學(xué)生量身定做了他們自己的課堂。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，我們的課堂必須要革命，而雨課堂則是實(shí)施課堂革命的一件利器。它可以將課前、課上、課后有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生隨時(shí)隨地感受著雨水的滋潤，增加了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了上課的學(xué)習(xí)效率，使得課堂變成了線上線下廣義的課堂，而雨課堂魅力的發(fā)揮則需要我們的教師投入熱情和熱心去研究和利用。

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