淺談怎樣發(fā)展聾生語(yǔ)言能力

韓麗娟

摘要：聾生經(jīng)過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后，怎樣才能最大程度地發(fā)展語(yǔ)言能力？首先，在特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練班并配備專門老師;其次，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)使語(yǔ)言訓(xùn)練行之有效;再次，尋找多種途徑為聾生語(yǔ)言發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：聾生?語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后?怎樣發(fā)展語(yǔ)言

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)殘疾人工作的重視，殘疾人康復(fù)工作也越來(lái)越受到人們更多的關(guān)注。怎樣使這些語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后的聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力得到可持續(xù)發(fā)展？筆者結(jié)合近幾年從事聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就聾生語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后如何發(fā)展其語(yǔ)言能力，淺談一下自己的看法。

一、在特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)班并配備專門老師

經(jīng)過(guò)幾年語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的聾生，語(yǔ)言能力大大優(yōu)于其他普通聾兒。如果將這些孩子和其他沒(méi)有經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的孩子放在一個(gè)班，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。雖然聾校的教學(xué)原則是“以口語(yǔ)為主，指語(yǔ)、手語(yǔ)、書面語(yǔ)為輔”，但現(xiàn)實(shí)情況是，許多聾校的教學(xué)都以手語(yǔ)為主，有時(shí)干脆不說(shuō)話，直接打手語(yǔ)。這些聾生一旦在這種環(huán)境下生活，語(yǔ)言能力和聽(tīng)力會(huì)逐漸下降，最后和其他聾生一樣用手語(yǔ)交流，幾年的語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練付諸東流，助聽(tīng)器也成為一個(gè)擺設(shè)。

我校在2012年開(kāi)設(shè)了專門針對(duì)經(jīng)過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后既要繼續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，又需要接受義務(wù)教育的聾生的“口語(yǔ)班”。首先，明確口語(yǔ)班的招生對(duì)象。開(kāi)班之初，校長(zhǎng)就明確本班只招收經(jīng)過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的聾生，除我校語(yǔ)訓(xùn)部的聾生外，其他報(bào)名的聾生要有助聽(tīng)器且通過(guò)我們的語(yǔ)言測(cè)試，方能入學(xué)。其次，給口語(yǔ)班配備業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)又能吃苦耐勞的老師。再次，施行隔離教育，避開(kāi)不利的語(yǔ)言環(huán)境。如果接受過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的聾生和一般的聾生同吃、同宿，有較多的接觸機(jī)會(huì)，而他們之間的交流通常也是用手語(yǔ)，很容易造成課堂用口語(yǔ)、課下用手語(yǔ)的情形，使這些經(jīng)過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的聾生失去了許多口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。基于上述情況，學(xué)校要求凡是口語(yǔ)班學(xué)生一律不準(zhǔn)住校，這樣這些聾生就失去了和其他聾生進(jìn)行手語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校經(jīng)常把口語(yǔ)班學(xué)生的家長(zhǎng)召集起來(lái)，給他們培訓(xùn)，要求家長(zhǎng)在家用正規(guī)的語(yǔ)言和孩子交流。在聾校開(kāi)設(shè)口語(yǔ)班，是一個(gè)大膽又創(chuàng)新的嘗試，解決了語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練后聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言的問(wèn)題，目前已經(jīng)取得了初步成效，許多聾兒不僅會(huì)用口語(yǔ)進(jìn)行正常的交談，而且可以流利地朗讀課文。

二、通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)使語(yǔ)言訓(xùn)練行之有效

培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言能力是聾校語(yǔ)文學(xué)科的主要任務(wù)。臺(tái)灣學(xué)者林寶貴指出：“世界的聾教育，事實(shí)上就是一部語(yǔ)言溝通與語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展史。”聾校語(yǔ)文老師應(yīng)該在充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)作用的同時(shí)，按照自然語(yǔ)言環(huán)境的特點(diǎn)來(lái)“改造”課堂教學(xué)，采取“語(yǔ)文課本”和“生活語(yǔ)言”相結(jié)合的方法來(lái)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境。具體可采用以下幾種做法。

1.運(yùn)用情境法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

當(dāng)課文中的情景與創(chuàng)設(shè)的情境相互映照時(shí)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，就自然能產(chǎn)生“想說(shuō)”的沖動(dòng)。情境教學(xué)的方法多種多樣，可以歸納為以下幾類。

（1）課堂表演法。

這是近年來(lái)許多聾校一直使用的教學(xué)方法之一。口語(yǔ)班的語(yǔ)文教學(xué)可以把它當(dāng)作主要的方法使用。通過(guò)表演，學(xué)生不僅明白了課文的內(nèi)容，而且說(shuō)的興趣得到激發(fā)。

（2）即時(shí)教學(xué)法。

這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生獲得新語(yǔ)言、學(xué)習(xí)新詞匯，意義深遠(yuǎn)。比如下雪了就教和雪有關(guān)的詞句，秋天到了就教和秋天有關(guān)的句子。低年級(jí)聾生比較活潑，教師就可根據(jù)他們的特點(diǎn)在教學(xué) “坐”“立”“走”“開(kāi)”“關(guān)”時(shí)讓學(xué)生去做這些動(dòng)作，讓他們更深入地理解字義，更好地記字。

（3）直觀形象法。

直觀形象法，對(duì)聾生非常適合?？梢杂弥庇^形象的教具或?qū)嵨铮部梢越柚诙嗝襟w，使語(yǔ)文課堂豐富多彩，充滿動(dòng)感。如：在學(xué)習(xí)第二冊(cè)第19課的句子 “（爸爸 ）在（ 田里 ）（割稻子 ）”時(shí)，筆者把教室布置成稻田場(chǎng)景，用課前準(zhǔn)備好的稻穗實(shí)物教具，請(qǐng)學(xué)生模擬割稻子的現(xiàn)場(chǎng)，啟發(fā)聾生的語(yǔ)言思維。課文中的插圖是最好的直觀教具。觀察插圖和說(shuō)話結(jié)合，不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，也有效地實(shí)施了語(yǔ)言訓(xùn)練。

2.建立開(kāi)放式語(yǔ)文課堂

開(kāi)放式課堂主要包括教學(xué)時(shí)間開(kāi)放、教學(xué)空間開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、思維訓(xùn)練開(kāi)放。教學(xué)時(shí)間開(kāi)放：教師改變過(guò)去滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中去開(kāi)發(fā)思維，訓(xùn)練語(yǔ)言。教學(xué)空間開(kāi)放：老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交際空間，啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學(xué)形式的靈活采用，馬蹄形、丁字形、圓形等學(xué)生座位的巧妙編排，教室黑板、墻壁的巧妙利用，都有利于教學(xué)空間的開(kāi)放、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和思維火花的迸發(fā)。教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放：學(xué)生的觀察力、想象力、語(yǔ)言概括能力通過(guò)充滿活力的課堂得到了充分發(fā)展。學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得了一種自由，在彼此的討論中不斷對(duì)話，通過(guò)對(duì)話，既鞏固了課文內(nèi)容，同時(shí)又使語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。

3.多讀多背，重視語(yǔ)言積累

多讀有兩層含義，一為利用早讀時(shí)間，大聲朗讀課文。在朗讀中訓(xùn)練了語(yǔ)感，也積累了語(yǔ)言素材?！白x書百遍，其義自見(jiàn)?！弊屆@生在理解的基礎(chǔ)上練習(xí)讀，正確地讀、熟練地讀，有表情地讀、流暢地讀，好的語(yǔ)句篇章要背、要積累，在讀、說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的發(fā)音訓(xùn)練。多讀的另一層含義為閱讀課文書籍。學(xué)生在閱讀過(guò)程中增加詞匯、句式的儲(chǔ)備，厚積薄發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化，從而形成語(yǔ)言直覺(jué)。

三、尋找多種途徑，為聾生語(yǔ)言發(fā)展搭建平臺(tái)

訓(xùn)練聾生的語(yǔ)言，不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)，其他各門學(xué)科授課教師及聾校管理者，也應(yīng)該積極地為聾生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境做好各方面的工作。

1.營(yíng)造有利聾生語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境

教室布置上，可以掛一些聾生熟悉的名人警句、詩(shī)詞，學(xué)習(xí)園地定期更換，內(nèi)容也體現(xiàn)出語(yǔ)言訓(xùn)練的特色，比如一些繞口令等。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地布置周圍環(huán)境，以引起孩子的某種欲望和某種聯(lián)想，并設(shè)法使孩子的某種欲望成為強(qiáng)烈的要求。這樣，就為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展提供了一個(gè)背景，將他們置于一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意識(shí)。

2.在豐富多彩的活動(dòng)中訓(xùn)練說(shuō)話

在豐富多彩的活動(dòng)中訓(xùn)練說(shuō)話，也是語(yǔ)言訓(xùn)練的有效途徑。如帶學(xué)生到超市去買東西，到公園里欣賞各種花和樹(shù)，到大街上觀察各式各樣的汽車……讓學(xué)生把自己看到的、感受到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣可以豐富學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。

3.嘗試“聾健結(jié)合”的口語(yǔ)實(shí)踐途徑

聾生戴上助聽(tīng)器，并經(jīng)過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，語(yǔ)言能力得到了初步發(fā)展。怎樣讓他們的語(yǔ)言能力不退步，并能與人正常交流溝通，除了以上所做的工作外，我們還可以把發(fā)展他們語(yǔ)言所取得的成果放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。每天抽出半天的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到普通學(xué)校與健聽(tīng)孩子進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，鼓勵(lì)聾生與健聽(tīng)兒童進(jìn)行口語(yǔ)交流，引導(dǎo)他們?cè)谂c健聽(tīng)孩子的交流溝通中逐漸消除自卑心理。

總之，對(duì)于這些經(jīng)過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的聾生來(lái)說(shuō)，發(fā)展、提高他們的語(yǔ)言能力，有許多辦法。我們不僅要掌握聾童心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言聽(tīng)力學(xué)等多方面的知識(shí)，更要有 “愚公移山”的精神。在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，要勇敢探索，努力付出，凝結(jié)集體智慧的結(jié)晶，讓家庭、社會(huì)、學(xué)校緊密結(jié)合，形成合力，為聾兒語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)和諧、溫馨充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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