聾生寫作心理障礙分析及對策

鄧迎

聾生普遍存在著一定的寫作心理障礙。這些障礙嚴(yán)重制約了聾生寫作能力的提高。作為語文教師，我們應(yīng)充分認(rèn)識到聾生寫作時存在的這些心理障礙，對癥下藥，因勢利導(dǎo)，不斷提高聾生作文水平。

一、寫作心理障礙產(chǎn)生原因分析

作文定位過高，脫離了聾生實際。許多教師在作文教學(xué)過程中忽視了聾生作文能力的諸多差異，面對聾生作文中存在的大量語序顛倒、詞不達(dá)意、文理不通的現(xiàn)象，教師往往會產(chǎn)生很大的心理落差，繼而報以一種恨鐵不成鋼的態(tài)度對聾生一頓訓(xùn)斥，使聾生對作文產(chǎn)生一種“高不可攀”的恐懼感，漸漸失去寫作的興趣。

作文命題脫離聾生生活，聾?，F(xiàn)行教材中，作文訓(xùn)練大都是提出一定的范圍和要求，讓聾生自由選擇內(nèi)容，自行擬定題目，其中就有不少訓(xùn)練項目脫離了聾生生活，讓聾生寫作時感覺無話可說，無從下手。

作文指導(dǎo)方法機(jī)械。在作文指導(dǎo)過程中，我們教師大都采用以下幾種方法指導(dǎo)聾生寫作。一是對照習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械的仿寫。二是作文寫作前，有些低年級的老師會根據(jù)作文練習(xí)的要求列出一系列詞語，讓聾生憑借這些詞語寫一段話。而高年級的聾生則在老師的指導(dǎo)下統(tǒng)一列出提綱，然后寫作。這樣聾生寫出的文章看似結(jié)構(gòu)完整，但卻千篇一律，抑制了聾生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

作文評價方法不當(dāng)。聾生作文評價的好壞極大地影響著聾生的寫作興趣和寫作熱情。以往在作文評價過程中，我們過多的關(guān)注聾生作文內(nèi)容的思想性和完整性，不愿看到聾生“記流水帳”或?qū)懸恍┢降瓱o奇的內(nèi)容。評語中時常會出現(xiàn)“毫無意義”“記流水帳”等詞語。孰不知，這種評價無形中已扼殺了聾生作文的主動性和創(chuàng)造性。

二、如何矯正聾生寫作過程中的心理障礙

1.尊重差異，降低要求，讓每個聾生都有一個目標(biāo)

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)聾生個體情況區(qū)別對待。對于作文基礎(chǔ)較差的聾生，可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地找出他們身上的閃光點，多給予鼓勵性的評價。對作文水平較高的聾生，則提高要求，運(yùn)用多種評價方式，不斷挖掘他們身上的潛能。這樣可使每個聾生都有一個奮斗的目標(biāo)，前進(jìn)的動力。當(dāng)聾生作文寫的不盡如人意時，教師可以這樣去想，我們寫作訓(xùn)練的目的不是讓聾生寫得多長，多好，多生動，而是要讓他們打開“我要寫”的心理閘門，樂于表達(dá)，樂于交流。這對于聾生來說，才是終身受用的。

2.圍繞生活命題，給聾生以寬松的寫作環(huán)境

作文教學(xué)中，我們應(yīng)盡量減少命題作文，鼓勵聾生寫作不限時間，不限體裁，不限字?jǐn)?shù)，自主命題。必要時，教師可根據(jù)單元寫作訓(xùn)練的重點，聯(lián)系學(xué)校活動，學(xué)生生活，隨機(jī)安排一些寫作內(nèi)容，給聾生更多練筆的機(jī)會。

圍繞生活命題，教師還可以結(jié)合聾生的心理特點，選擇一些聾生感興趣的方式，變換寫作的形式，不斷提高聾生的寫作興趣。如聾校語文第十八冊基礎(chǔ)訓(xùn)練四的作文練習(xí)，要求聾生以“我最尊敬的人”為題寫一篇作文。如果讓聾生直接去敘述，可能會存在一些心理障礙，但如果老師轉(zhuǎn)變一下方式，讓聾生以書信的形式給自己尊敬的人寫一封信，那一下就拉近了聾生與被描述者之間的距離，感覺更加親切、自然，更有利于聾生抒發(fā)自己的情感。

3.貼近生活選材，給聾生以豐富的寫作空間

平時在作文教學(xué)中，聾生常感覺無話可說，無內(nèi)容可寫。究其原因，主要是因為聾生沒有學(xué)會觀察生活，缺乏主動觀察的愿望。因此，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)聾生的觀察能力入手，教給聾生一些觀察的方法，帶領(lǐng)他們到大自然中去，到生活中去，讓聾生在特定的環(huán)境中去觀察生活、體驗生活，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的，無拘無束地、真實地記錄下來。

4.用教材架橋，給聾生以堅實的寫作基礎(chǔ)

聾校語文教材在編排上按字、詞、句、段、篇的順序，循序漸進(jìn)，把識字學(xué)詞和學(xué)句結(jié)合起來，并編有各種句式，使聾生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)展造句技能，把學(xué)句和學(xué)段、篇結(jié)合起來，逐步掌握語言規(guī)律，從而提高聾生的語言表達(dá)能力。

在字詞教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)聾生多積累詞匯。在句子教學(xué)中，教師要通過多種形式的句子練習(xí)，逐步向聾生滲透語法知識，教給聾生一些詞語組合的規(guī)則。以減少他們在寫作過程中語序顛倒的現(xiàn)象。到了七、八年級，可以有意識的引導(dǎo)聾生區(qū)別自然手語文法結(jié)構(gòu)和書面語文法結(jié)構(gòu)的不同。

5.多讀多背多練習(xí)，不斷提高習(xí)作水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是聾生學(xué)習(xí)和積累語言的重要手段。廣泛閱讀，可以幫助聾生開闊視野，豐富生活經(jīng)驗，還可以從優(yōu)秀的作品中學(xué)習(xí)到一些寫作技巧。平時要求聾生多背誦好詞、好句、好段，可以幫助聾生積累素材，豐富內(nèi)部語言。在有了讀與背的基礎(chǔ)后，還應(yīng)多指導(dǎo)聾生練筆。練筆內(nèi)容的選擇應(yīng)由淺入深，由易到難。形式上可以選擇聾生較易發(fā)揮的信或日記。

6.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高寫作技能

在作文教學(xué)中，教師要有目標(biāo)、有計劃、有步驟地上好作文指導(dǎo)課。給聾生講一些文體知識、寫作技巧；幫助聾生端正寫作態(tài)度，克服心理障礙；通過示范性的指導(dǎo)，讓聾生體會怎樣審題、選材、組材、構(gòu)思、立意。

7.小組合作學(xué)習(xí)，為聾生樹起自信的風(fēng)帆

小組合作學(xué)習(xí)是以“優(yōu)勢互補(bǔ)，競爭激勵”為原則，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。在以往的作文教學(xué)中，我們較多地運(yùn)用在小組合作交叉批改作文及講評作文兩個環(huán)節(jié)中，而在作文題目的擬定、作文的寫作兩個環(huán)節(jié)中則較少運(yùn)用。但如果老師能在后兩個環(huán)節(jié)中也合理運(yùn)用，那將更好地發(fā)揮聾生的整體功能，起到在聾生間相互激活思維，取長補(bǔ)短，縮短距離，共同提高的效果。

8.師生互動評改，讓聾生在反思中進(jìn)步

評改作文是聾生對習(xí)作再認(rèn)識、再提高的過程。教師應(yīng)努力構(gòu)建一個實踐交流的平臺，讓聾生在自查自改中找到自身不足；在互評互改中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，吸取別人的長處，在教師評改中反思提高。聾生由于其語言發(fā)展的局限性，評改作文難度較大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有計劃地逐步練習(xí)。開始只要求他們找出錯別字或使用錯誤的標(biāo)點符號，然后再慢慢過渡到句、段、篇的修改。通過這樣一個循序漸進(jìn)的過程，還可以培養(yǎng)聾生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題的能力。