如何選擇性實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的組織形式

梁炎

【摘要】? 教學(xué)的組織形式是高中地理教學(xué)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)，屬于高中地理教學(xué)執(zhí)行的基礎(chǔ)要素。要想完成高中地理教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、采用合理的教學(xué)方法，都需要形成一定的教學(xué)組織形式。小組、現(xiàn)場(chǎng)、個(gè)性化教學(xué)等教學(xué)組織形式都應(yīng)該考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)形式，有助于學(xué)生邏輯思維的形成以及創(chuàng)新力的提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)，靈活地學(xué)習(xí)，最終提升地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 選擇性 高中地理教學(xué) 組織形式

【中圖分類號(hào)】? G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）18-120-01

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考制度的不斷革新，教學(xué)的組織形式也發(fā)生了很大的變化，教學(xué)方式越來越具有特色。新地理課程的革新以及高考制度對(duì)地理教學(xué)形式、教學(xué)執(zhí)行以及教學(xué)管理方面的要求變得更加嚴(yán)格，新高考制度為學(xué)生提供了更加自由選擇的權(quán)力，為高中地理教學(xué)特色的形成以及全面發(fā)展增加了機(jī)遇。同時(shí)，怎樣解決新高考制度和新課程標(biāo)準(zhǔn)給高中地理教學(xué)帶來的難題，是廣大教育工作者們值得深思的問題。

一、選擇性實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)的根本就是自由選擇的過程，不管是在實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，還是實(shí)現(xiàn)其內(nèi)在的價(jià)值上，高中地理教學(xué)結(jié)構(gòu)本質(zhì)上就是對(duì)教學(xué)組織形式選擇的問題。高中地理教學(xué)是由教師和學(xué)生一同產(chǎn)生的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)的執(zhí)行是十分關(guān)鍵的，地理教學(xué)的組織形式是教學(xué)執(zhí)行的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，其主要是教師組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的形式、與學(xué)生建立和諧的關(guān)系、教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)步驟以及教學(xué)時(shí)間的安排等。

二、當(dāng)前高中地理教學(xué)組織形式存在的問題

目前，高中地理教學(xué)的組織形式主要以教師授課為主，屬于一種種植式的教學(xué)組織形式，學(xué)生失去了教學(xué)的主體地位。在統(tǒng)一化且規(guī)范化的高中地理教學(xué)課堂上，學(xué)生實(shí)際上無法進(jìn)行自由選擇學(xué)習(xí)方式，只能被動(dòng)接收知識(shí)，這種教學(xué)組織形式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，十分不符合高中生的心理和性格特點(diǎn)。按照高中地理的教學(xué)目標(biāo)，考慮到地理課程的資源情況以及學(xué)生的個(gè)性化需求，可以設(shè)定一些學(xué)生能夠自由選擇、靈活多變的教學(xué)組織形式。特別是對(duì)于國家地理選修課、社會(huì)實(shí)踐課程等的教學(xué)組織形式，可以通過分層選課、小組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、針對(duì)性教學(xué)等多方面進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生自由進(jìn)行選擇。

三、選擇性實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)組織形式的方法

在高中地理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小組成員進(jìn)行小組教學(xué)，有助于學(xué)生發(fā)揮其組員的配合性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。小組教學(xué)形式的選擇性主要表現(xiàn)在教學(xué)主題和內(nèi)容的自由選擇上。

一是基礎(chǔ)性的教學(xué)主題?；A(chǔ)性指的是基礎(chǔ)的地理知識(shí)，例如地理的相關(guān)概念等，在學(xué)生腦中建立地理課程的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如以“青藏高原地區(qū)”為例，經(jīng)過小組教學(xué)指引學(xué)生運(yùn)用連貫性思維深刻探究高原區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境，對(duì)此區(qū)域的地勢(shì)、天氣、溫度、地質(zhì)、自然資源等之間的聯(lián)系進(jìn)行整體地掌握，同時(shí)探究此區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)對(duì)該地區(qū)居民的影響。例如畜牧業(yè)和沿河農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通設(shè)施、凈土健康產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)等，引導(dǎo)學(xué)生歸納出學(xué)習(xí)此區(qū)域地理知識(shí)的有效方法。同時(shí)通過這種連貫性思維對(duì)西北地區(qū)和東北環(huán)境地理知識(shí)進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)。

二是強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)的教學(xué)主題。在高中地理教學(xué)過程中，很多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)相對(duì)而言不是那么地形象，并且綜合性很強(qiáng)，單純依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以理解，利用小組教學(xué)的形式能夠使抽象的知識(shí)變得具體化，實(shí)際化，讓綜合性地理知識(shí)更加簡(jiǎn)單易學(xué)。通過小組教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)行自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)通過相互配合，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，更加輕松地學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。比如，學(xué)習(xí)“地域環(huán)境差異性規(guī)律”時(shí)，可以利用多媒體播放大量的植被圖片，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析和探討，思考各區(qū)域植被的差異以及造成這種差異的根本原因，進(jìn)而獲知地帶和非地帶的差異性規(guī)律，通過觀看和思考這些圖片，可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握地理思維。

三是開放性的教學(xué)主題。開放性指的是教學(xué)的組織形式要基于地理教材內(nèi)容，不能超出地理教材內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，存在的社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境以及教師自身的教學(xué)能力和對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使教材更加貼近生活，更加場(chǎng)景化。例如，在講解熱帶雨林開發(fā)問題時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中扮演了不同的角色，有氣候?qū)W家、伐木老板、森林保護(hù)專家、普通居民等，他們各自表達(dá)自己的想法，為自己對(duì)熱帶雨林的開發(fā)提供一些建議。如此不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生主動(dòng)思考，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且還樹立了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

四是結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)主題。學(xué)習(xí)能夠應(yīng)用于生活實(shí)際的地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展意義重大，這是此次地理課程革新的目標(biāo)之一，提升學(xué)生的自我生存能力是地理教育的終極目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，可以把某個(gè)地區(qū)的人口變化設(shè)置一些提問：“某某地區(qū)近年來人口持續(xù)增長(zhǎng)，那么增長(zhǎng)的人口的來源在哪？為什么要到這里來？影響因素有哪些？”學(xué)生通過對(duì)此地區(qū)進(jìn)行調(diào)查和了解，相互探討，找到了問題的答案。

四、結(jié)束語

好的教學(xué)是適合學(xué)生的教學(xué)，而適合學(xué)生的教學(xué)，只有教育工作者在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方式獲得，盡管教師授課在某一時(shí)期是高中地理教學(xué)的組織形式，然而，隨著新課程的改革、新高考制度的制定以及教學(xué)模式的改變，高中地理教學(xué)的組織形式勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)出更加振奮人心的一面。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[2]蘭靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代交際，2019，498（04）：202-203.

[3]李兆查.高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的策略[C]//2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.0.