如何提高民族地區(qū)低段詞句積累量

尼一阿支

摘 要：詞句積累是閱讀、口語表達(dá)和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該受到師生們的重視。但就目前的民族地區(qū)低段詞句積累現(xiàn)狀而言，存在著諸多問題。首先，基于歷史人文原因，在這所純彝族聚居轄區(qū)的山村小學(xué)里，讓彝族學(xué)生們用普通話準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意愿，就成了我們面臨的首要難題;其次，教師不重視低段詞語積累;學(xué)生囫圇吞棗、良莠不分;教師重視課內(nèi)知識的傳遞，輕視課外知識;學(xué)生只會抄寫記錄，缺乏知識運用能力等，但是最為嚴(yán)重的問題是學(xué)生詞句積累量少?；诖?，本文以小學(xué)語文為例，探究提高民族地區(qū)低段詞句積累量的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;民族地區(qū);詞句積累量

學(xué)生缺少詞句積累量在口語表達(dá)、閱讀理解和寫作中表現(xiàn)得最為明顯，導(dǎo)致語句表達(dá)過于簡單，重復(fù)話語多、情感表達(dá)不到位、亂用詞語等現(xiàn)象層出不窮，尤其是在民族地區(qū)小學(xué)語文低段教學(xué)工作中更為明顯。為了提升民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，也為了提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，筆者探究了以下幾點教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生積累的意識

學(xué)生自身具備積累意識才能在課堂教學(xué)時間或者日常生活中有意識、有目的地積累詞句，增加詞句積累量。教師要做的就是激發(fā)學(xué)生的積累意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。

如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課語文知識時，筆者利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下載了形式多樣的教學(xué)資料，方便在課堂中使用。教學(xué)活動正式開始后，筆者一邊出示蒲公英、蒼耳、豌豆等幾種植物的圖片，一邊詢問學(xué)生們：這是什么？你們認(rèn)識嗎？學(xué)生們紛紛進(jìn)行回答。聽到學(xué)生們的回答后，筆者要求學(xué)生們把這些植物名稱寫在積累本上進(jìn)行積累工作。學(xué)生們聽到要求后，馬上動起筆來。完成這一教學(xué)活動后，筆者繼續(xù)提出要求：既然大家已經(jīng)知道了這幾種植物的名稱，那么你知道這些植物是如何傳播自己的種子的嗎？這個問題對學(xué)生們來講有一定的難度，教室里頓時安靜下來。見此情景，筆者要求學(xué)生打開教材，從教材中尋找合適的答案。等到學(xué)生們結(jié)束了閱讀活動后，筆者又為學(xué)生們展示了幾種植物種子的傳播方式，希望學(xué)生能夠仿照文中的語句向同桌介紹這些植物，提升知識運用能力的同時也增加了學(xué)生的詞句積累量。

在本次教學(xué)實踐活動中，教師利用多媒體技術(shù)展開了語文教學(xué)活動，希望借助多媒體技術(shù)的生動、直觀的特點激發(fā)學(xué)生的積累意識，最終增加學(xué)生詞句積累量。

二、教授學(xué)生積累的方法

學(xué)生除了具備積累意識，還要掌握積累的方法，達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者在研讀教材、向前輩請教的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗總結(jié)出了多種積累詞句的辦法并用于教學(xué)實踐中，取得了顯著的教學(xué)成果。

（一）熟記、背誦一些優(yōu)美的句子、段落或者全文。我們在學(xué)習(xí)的過程中總會遇到一些精彩片段、好詞好句，這就是學(xué)生熟記、背誦的內(nèi)容。只有大腦中有了這些詞句的印象，才有可能把這些詞句使用到寫作或者口語表達(dá)中。

（二）準(zhǔn)備一個詞句積累本，對好詞好句進(jìn)行分類摘錄。小學(xué)生對一切事物充滿好奇，也愿意配合教師背誦一些好詞好句，但是畢竟學(xué)生記憶力不持久，因此為了使學(xué)生更好地記牢這些好詞好句，筆者要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備好一次專用的筆記本用來記錄詞句。

（三）經(jīng)常復(fù)習(xí)，運用積累的詞句。筆者認(rèn)為只有在實際運用中才能把積累的詞句內(nèi)化為大腦中的知識，在將來的寫作或者閱讀中才能發(fā)揮其作用。因此，在教學(xué)實踐過程中，筆者會利用課前五分鐘要求學(xué)生朗讀或者背誦自己積累的詞句并鼓勵大家思考詞句運用的方式。

筆者認(rèn)為雖然在詞語積累開始階段問題重重，但是隨著時間的推移，學(xué)生們會逐漸掌握了詞句積累的辦法，增加詞句積累和運用能力，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、重視課堂內(nèi)外的積累

語文與日常生活聯(lián)系最為緊密，語文知識可以用于指導(dǎo)日常生活;日常生活也可以成為語文積累的來源之一。因此，教師不僅要重視學(xué)生課堂時間內(nèi)的積累行為，還需要把積累的任務(wù)布置到日常生活中，最終增加學(xué)生的詞句積累量。

如，在學(xué)習(xí)完《霧在哪里》這一篇文章后，筆者特意把文中的“大海連同船只和遠(yuǎn)方，填空連同太陽，海岸連同城市、街道連同房屋和橋梁，都露了出來”這句話挑選出來，讓學(xué)生進(jìn)行熟讀背誦，之后布置了一項課后作業(yè)：除了這些事物被霧藏起來之外，你還能想到哪些事物被霧藏了起來，請你仿照文中的語句寫出來。第二天，在學(xué)生們反饋的作業(yè)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生寫道車輛連同乘客被藏了起來;大山和羊群被藏起來了;還有的學(xué)生希望學(xué)校連同教師被藏了起來，這樣就不用上學(xué)了;還有的學(xué)生寫道媽媽連同眼鏡被藏了起來，導(dǎo)致看不清東西，險些遇到危險。在這些作業(yè)中，學(xué)生們既能夠展開想象，又能夠結(jié)合現(xiàn)實生活，令筆者十分滿意。在教學(xué)實踐活動中，教師既能利用課堂有效時間進(jìn)行詞句積累，還要求學(xué)生注意觀察生活、從生活中獲取積累量，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

詞句積累是低年級學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生們必須具備的一種素養(yǎng)。因此應(yīng)該受到教師們的重視。筆者在日常教學(xué)活動中也十分關(guān)注這一問題，會利用信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生積累的意識;授之以漁，教授學(xué)生積累的方法;把生活因素引入教學(xué)中，重視課堂內(nèi)外的積累，最終增加民族地區(qū)低段學(xué)生詞句積累量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈冰清.觸摸語言的溫度品味表達(dá)的深度[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019（02）.

[2]陳永蓮.小學(xué)語文詞語教學(xué)優(yōu)化策略分析[J]].江西教育，2012（36）.