故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊淑蓮

摘? 要：21世紀(jì)是變革的世紀(jì)，教育也要體現(xiàn)時代的“新”，小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育的重要門類，它的變革和創(chuàng)新的程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及小學(xué)教育的未來發(fā)展。語文學(xué)科是最具社會氣息的學(xué)科，它的知識范疇與社會生活密切相關(guān)。同時，它也不是純理論的學(xué)科，相比較于其他學(xué)科來說，它具有一定程度的故事性。以語文學(xué)科的故事性特征為基礎(chǔ)，是故事教學(xué)法的基本特征。教師通過應(yīng)用故事教學(xué)法進(jìn)行語文教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

關(guān)鍵詞：故事性教學(xué);語文教學(xué);融合策略;能力拓展

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0148-01

教育不僅僅是傳授知識。語文教學(xué)是語文教師在語文教材的基礎(chǔ)上的藝術(shù)創(chuàng)造。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，在這一階段，學(xué)生的性格和價值觀念會得到影響和塑造。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，學(xué)到的不僅僅是教材知識，更是人文精神。故事教學(xué)法，就是將語文知識和人文精神與故事相結(jié)合，通過挖掘語文學(xué)科的故事性特性，達(dá)到加深學(xué)生對語文知識的印象、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)以及講語文知識通俗化，讓語文知識在故事中生動、形象起來。小學(xué)語文教師要充分利用故事教學(xué)，了解低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，多角度、多方面的促進(jìn)語文教學(xué)順利、高效的開展。

1.營造故事氛圍，開展語文故事課堂

課堂氛圍是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素。良好且親切的課堂氛圍能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生積極作用。實行故事教學(xué)法的重要途徑之一就是營造故事氛圍，有了生動的故事氛圍，才能更好的、自然的開展故事教學(xué)。以語文故事教學(xué)法為基礎(chǔ)的語文故事教學(xué)課堂，讓學(xué)生在生動有趣的課堂中感受語文的核心精神，促進(jìn)語文教學(xué)的更好開展。

例如在《地震中的父與子》這一課時，教師在課前可以選擇向?qū)W生展示與地震相關(guān)的紀(jì)實圖片、視頻，同時選擇用音樂烘托課堂氛圍。教師在多媒體教學(xué)工具的輔助下，向?qū)W生講解地震中發(fā)生的故事，讓學(xué)生的視野向地震中展望，同時讓學(xué)生通過視頻和圖片切實感受地震的實際情況。在營造良好的故事氛圍后，教師再將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)在教材知識中，結(jié)合故事著力講解《地震中的父與子》這一課時中蘊(yùn)含的作者的思想感情和文章的深層次寓意，通過故事演繹教材內(nèi)容，打造語文故事課堂。在課前營造良好的故事氛圍，是開展故事教學(xué)法的最好助力。學(xué)生在強(qiáng)烈且生動的故事氛圍中學(xué)習(xí)，會使教材知識更加容易理解，使語文課堂有代入感。同時，教師通過營造課堂故事氛圍，會加深學(xué)生對教材知識的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和投入度。

2.故事與教材結(jié)合，提高語文課堂契合度

在故事教學(xué)法中，故事不是單一而獨(dú)立的存在，它與教材知識是緊密相關(guān)的。語文教師在構(gòu)造故事進(jìn)行教學(xué)時，要立足于教材知識，不能偏離教材知識的主題和教學(xué)目標(biāo)。通過教材與故事的高度結(jié)合，才能發(fā)揮故事教學(xué)法在低年級語文教學(xué)中的積極作用。同時，在進(jìn)行教學(xué)備案時，也不能一味地構(gòu)造故事，而要在教材中尋找故事的入口，找到一個最佳的故事連接點(diǎn)，在這個連接點(diǎn)上進(jìn)行故事教學(xué)。

例如在《圓明園的毀滅》這一課時，這一課時可以說是具有很大的故事性特征，教師在教學(xué)中很容易脫離教材，而一味地向?qū)W生講述圓明園的歷史故事。教育，是當(dāng)代的教育，而不是歷史的教育。教師在這一課時的教學(xué)中要立足于教材，在教材中尋找故事點(diǎn)，給學(xué)生講述有關(guān)教材知識的延伸性故事，做到教材和故事相結(jié)合，讓學(xué)生在故事教學(xué)中看到歷史的影子和教材的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立對比思考和感悟的能力。故事教學(xué)不能脫離教材基礎(chǔ)，教材知識是故事教學(xué)的基礎(chǔ)，故事教學(xué)是教材知識的有效延伸。教師在開展故事教學(xué)的過程中，要選擇與教材息息相關(guān)的故事素材，才能提高語文課堂教學(xué)的契合度，最大程度的發(fā)揮故事教學(xué)的積極影響，使低年級語文課堂順利開展。

3.動員學(xué)生入情扮演，拉近學(xué)生與故事的距離

故事教學(xué)，不是教師單方面的創(chuàng)造故事、講述故事，而且教師與學(xué)生之間的雙向聯(lián)動，共同投入到故事當(dāng)中。調(diào)動學(xué)生參與故事扮演的積極性，讓學(xué)生成為故事創(chuàng)作中的一部分，是故事教學(xué)實現(xiàn)雙向聯(lián)動、有效開展的重要途徑，教師要意識到故事扮演在學(xué)生群體中的重要地位，了解學(xué)生的品德特征和性格特點(diǎn)，為他們選擇適合的故事扮演角色。

例如在《一個小村莊的故事》這一課時，這一課時的教材內(nèi)容所涵蓋的人物角色眾多，教師在課前進(jìn)行教材備課時，不僅僅要科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，更要分析教材里所出現(xiàn)的角色特征，再根據(jù)學(xué)生的個性特征分配角色。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親自體會故事的內(nèi)涵、參與故事的創(chuàng)造，不僅能拉近學(xué)生與故事和課堂的距離，更能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和理解故事。故事扮演需要教師和學(xué)生的共同參與，在教師與學(xué)生之間的默契配合中實現(xiàn)故事教育的最佳效果。除此之外，通過故事扮演能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和自信心，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事扮演，能加深對學(xué)生的了解，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在開展故事教學(xué)法的過程中要重視這一途徑的研究與實踐。

4.結(jié)語

總之，新時代下，教育不再拘泥于傳統(tǒng)模式。時代在進(jìn)步，教學(xué)工具的多樣化，教學(xué)任務(wù)的多項化，都要求教育模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。故事教學(xué)法，是時代發(fā)展的要求，是低年級語文教學(xué)變革和創(chuàng)新的重要途徑。語文教師要重視故事教學(xué)法在低年級語文教學(xué)中的作用，多方面、多角度地研究故事教學(xué)法與語文課堂的契合度，實現(xiàn)教材知識故事化，故事體現(xiàn)教材靈魂，這才是故事教學(xué)法在語文課堂中的最佳應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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