微課模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王琴花

摘? 要：在現(xiàn)代科技迅速發(fā)展的前提下，越來越多的現(xiàn)代科技開始被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，其中翻轉(zhuǎn)課堂、交互式電子白板、微課等作為其中的佼佼者，備受教師和學(xué)生群體的青睞。微課以教學(xué)短視頻為核心，在一定程度上能減輕教師的教學(xué)壓力。本文接下來就將圍繞我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)優(yōu)勢、學(xué)生心理等方面具體闡述如何在相關(guān)教學(xué)中落實微課應(yīng)用，以期能以此為學(xué)生提供更為新穎的學(xué)習(xí)平臺，并提高學(xué)生的語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)應(yīng)用;模式創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）18-0137-01

在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中，寫作、閱讀均是教學(xué)重難點，小學(xué)生群體所普遍具備的生理、心理特點對教師真正實現(xiàn)教學(xué)突破造成不小的阻礙。且小學(xué)生課堂注意力難以長時間集中，教師在課堂教學(xué)中要花費更多的精力來幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。為能解決此類問題，教師可基于微課聲色并茂的特點作為吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)，而后再在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，最終取得理想的教學(xué)成果。

1.巧妙融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓微課激活語文課堂

實際上，小學(xué)生群體的課堂學(xué)習(xí)效率往往并不能如教師預(yù)期的那樣理想，追根究底在于大多數(shù)小學(xué)生根本無法長時間全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，而有效的課前預(yù)習(xí)能在一定程度上幫助學(xué)生彌補自身后期課堂學(xué)習(xí)的不足。且小學(xué)語文內(nèi)容從最基礎(chǔ)的拼音識字再到復(fù)雜的寫作練習(xí)，其層層遞進的特點非常有利于小學(xué)生快速掌握所學(xué)知識。因此教師在設(shè)計課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，可以以微課形式為學(xué)生提供層次性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時既能明確目標(biāo)，又能提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如在《國徽》的課時教學(xué)中，教師在該課時中的教學(xué)目標(biāo)不僅是要讓學(xué)生掌握對應(yīng)的生字生詞等，還要以此培養(yǎng)學(xué)生對祖國的崇敬之情。因此為能使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能初步了解自身的課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可提前制作以“國徽”為主題的微課預(yù)習(xí)視頻。視頻分為三大版塊，第一部分開頭先向?qū)W生展示國徽的圖案，而后再快速介紹國徽的圖象意義。第二部分則為教師標(biāo)準(zhǔn)朗讀課文的片段，第三部分則是挑選其中生字進行初步講解。教師將微課視頻發(fā)布在家長群中，請家長幫助學(xué)生下載并監(jiān)督學(xué)生進行觀看，進而令學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計微課預(yù)習(xí)內(nèi)容時，應(yīng)盡量將視頻難度控制在學(xué)生自學(xué)情況下能最大化接受的程度，避免視頻難度過高而打擊學(xué)生的課前預(yù)習(xí)信心。除此之外，為保證全體學(xué)生都能完成預(yù)習(xí)，教師還應(yīng)提前與家長做好交流溝通的工作，以此請家長起到一定的監(jiān)督指導(dǎo)作用。

2.巧妙融入突破環(huán)節(jié)，讓微課激活語文課堂

詩詞是我國傳統(tǒng)文化傳承中濃墨重彩的一筆，其可通過簡短的語句來表達對應(yīng)的思想感情。但正是由于詩詞言簡意賅的特點，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中不能較好地掌握詩詞鑒賞技巧，且詩詞背誦也是死記硬背，不僅費時費力，還不能取得良好的學(xué)習(xí)成果，如何幫助學(xué)生走出詩詞學(xué)習(xí)困境，這已然成為教師在語文教學(xué)中的重難點問題。而微課視頻由于用時較短、結(jié)構(gòu)層次鮮明的教學(xué)優(yōu)勢，非常適合教師利用其來開展具有針對性的重難點突破教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如教師在講解《飲湖上初晴后雨》時，該詩中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”可謂是絕妙。為能帶領(lǐng)學(xué)生體驗作者通過該詩所表達的心情感悟，教師在課前先準(zhǔn)備好對應(yīng)的微課視頻。視頻內(nèi)容首先以教師在網(wǎng)絡(luò)上收集的西湖實景圖片和視頻來還原該詩所描述的大致情景并配以對應(yīng)的詩詞字幕，而后教師再在視頻中引入“瀲滟”等詞的解釋。教師在微課視頻播放結(jié)束后，鼓勵學(xué)生大膽分享自身在觀看到視頻中的西湖美景時的心情，最后教師再將學(xué)生情感與詩中的情感聯(lián)系起來，真正達到“以情動人”的詩詞教學(xué)效果?？梢哉f，教師在以微課為基礎(chǔ)設(shè)計語文突破教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)先從難點內(nèi)容的特點為分析切入點，通過正確分析來為后期的教學(xué)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。同時教師在結(jié)束課堂微課教學(xué)后，還應(yīng)充分利用課堂剩余時間來幫助學(xué)生進行查漏補缺和鞏固知識，進而令學(xué)生能從心理上接納難點突破教學(xué)。

3.巧妙融入寫作環(huán)節(jié)，讓微課激活語文課堂

小學(xué)語文寫作教學(xué)中的要求是需要學(xué)生能組織通順優(yōu)美的語言寫出邏輯合理的文章，且小學(xué)生主要寫作類型為記敘文，總體寫作要求難度不高，但學(xué)生的實際寫作情況依然不甚理想。教師通過分析小學(xué)生的寫作問題，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以下筆的原因是覺得他們會“言之無物”，對此教師可利用微課為學(xué)生構(gòu)建合理的寫作情境，令學(xué)生不再苦惱于如何在寫作中實現(xiàn)真情流露。

例如教師在請學(xué)生閱讀《朱鹮飛回來了》的第11段內(nèi)容后進行仿寫。由于該段落主要是寫實，因此教師可設(shè)計對應(yīng)的微課寫實寫作教學(xué)。即教師在制作視頻時圍繞“如何生動形象的描述事物”，在視頻中用簡單明了的語言將相關(guān)的寫作技巧進行敘述。教師在課堂寫作教學(xué)中將視頻播放，并向?qū)W生詢問其自身的寫作難點，而后教師在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開具體講解，幫助學(xué)生徹底突破寫作難題。最后教師在趁熱打鐵請學(xué)生完成仿寫，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。可以說，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重寫作理論與寫作實踐的雙重結(jié)合，不能讓學(xué)生僅僅通過微課視頻就完成對應(yīng)的寫作任務(wù)，還需要引導(dǎo)學(xué)生親自動手落實自身寫作水平的提升。同時教師在進行寫作點評的時候，也可以通過微課整合點評內(nèi)容，以此方便學(xué)生對自身寫作缺陷進行完善。

4.結(jié)語

總之，教師在應(yīng)用微課進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)基于學(xué)生的接受能力來設(shè)定微課視頻的難度。不僅如此，教師還應(yīng)與家長群體提前交流學(xué)生正確使用微課的方法，令學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時又能正確認(rèn)識到微課學(xué)習(xí)的優(yōu)點，以此進一步推動我國小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展。

參考文獻

[1]王艷紅.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].學(xué)周刊，2017（04）

[2]梁艷鳳.基于微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（06）