“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

摘 ?要：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的大趨勢，為了解決教育資源匱乏的問題，實(shí)現(xiàn)共享教育資源的目的，依托于互聯(lián)網(wǎng)的各種混合學(xué)習(xí)模式已成為主流。本文從社會對于人才的需求角度出發(fā)，通過開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)過程相結(jié)合，探索更為科學(xué)和具有實(shí)際應(yīng)用價值的教學(xué)規(guī)程，實(shí)現(xiàn)社會工作環(huán)境與學(xué)校教學(xué)的接軌，為中職學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)生涯的融合。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;平面設(shè)計(jì)課程;信息化教學(xué)

中圖分類號：G712.0;J51-4 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）18-0163-03

Abstract：Education based on “internet plus” has become a major trend in education. In order to solve the shortage of educational resources and realize the purpose of sharing educational resources，various blended learning modes based on the internet have become the mainstream. This study from the perspective of social demand for talents，through the development enterprise project combined with the teaching process，to explore more scientific and practical application value of teaching procedures，realize social work environment with the school teaching practice，for secondary vocational students’employment in the future lay a good foundation of theory and practice，achieve the integration of teaching content and career in secondary vocational schools.

Keywords：internet plus;graphic design course;information-based teaching

1 ?當(dāng)前中職平面設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的中職教學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的時期，越來越多的學(xué)生和家長已經(jīng)開始正確認(rèn)識和看待中職教育，這是好現(xiàn)象。但是隨著社會對中職畢業(yè)生的要求逐漸提高，學(xué)校教育卻沒法緊跟時代潮流，導(dǎo)致學(xué)校教育和社會需求脫軌，從而使學(xué)生就業(yè)愈發(fā)困難，特別是中職的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，更是需要緊跟時代步伐。目前，該課程教學(xué)存在不少問題。

1.1 ?學(xué)生方面

中職學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題，所以在上課的過程中會出現(xiàn)一些學(xué)生睡覺的現(xiàn)象，學(xué)風(fēng)散漫、不積極思考、學(xué)習(xí)被動。大部分學(xué)生自信心不足，無法對自我做出正確客觀的評價。意志薄弱，態(tài)度不端正。一些學(xué)生認(rèn)為在中職學(xué)習(xí)就是學(xué)技術(shù)的，理論的知識可以不學(xué)，導(dǎo)致在上課過程中對于理論教學(xué)過于看輕，甚至不能專心聽課，只注重結(jié)果，而不注重問題形成的過程和原因。

1.2 ?教師方面

缺乏專業(yè)的平面設(shè)計(jì)教師。就我校的情況來看，絕大多數(shù)專業(yè)教師并沒有受過系統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教育，很多都是依靠自學(xué)或各種培訓(xùn)來了解平面設(shè)計(jì)的，教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)手段單一。除了很少一部分教師擁有從事設(shè)計(jì)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)外，絕大部分教師在平面設(shè)計(jì)的實(shí)踐上有所欠缺，對于平面設(shè)計(jì)這種面向市場的商業(yè)性行為掌握不足。很大程度上需要和企業(yè)開展合作，培養(yǎng)雙師型教師。有部分教師對目前的狀態(tài)很疲倦，或多或少地存在職業(yè)倦怠。

1.3 ?教材方面

教材更新速度慢，理論教材與實(shí)訓(xùn)教材不配套。嚴(yán)格來說，學(xué)校沒有配套的實(shí)訓(xùn)教材，平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校兩年，學(xué)習(xí)素材只有一本教材，很多時候有很好的案例卻缺少實(shí)訓(xùn)素材，教師只有另辟蹊徑，改用別的案例。抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新精神。對市場需求把握不準(zhǔn)，校本教材流于形式，結(jié)構(gòu)和質(zhì)量存有較大缺陷。

2 ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“信息化教學(xué)規(guī)程”的架構(gòu)

在信息化的教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合平面設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在對本校目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，對信息化教學(xué)規(guī)程進(jìn)行了架構(gòu)，主要包括五個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：信息化導(dǎo)學(xué)、信息化自學(xué)、信息化互學(xué)、信息化創(chuàng)學(xué)、信息化評學(xué)。信息化導(dǎo)學(xué)階段主要是模擬真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn);在信息化自學(xué)階段，學(xué)生可以登錄泛雅教學(xué)平臺，借助教學(xué)平臺上的微視頻等資源來解決學(xué)習(xí)中的困難;信息化互學(xué)階段，主要以線下（課堂）學(xué)習(xí)為主，借助的信息化工具是泛雅教學(xué)平臺;信息化創(chuàng)學(xué)階段，以線上（課外）學(xué)習(xí)為主，通過信息化工具，如微信群、QQ群進(jìn)行創(chuàng)新提升訓(xùn)練;最后的信息化評學(xué)階段，除了傳統(tǒng)的自評、互評、師評，還加入了社會性評價，即讓企業(yè)的設(shè)計(jì)人員參與評價學(xué)生的作品，這也是信息化教學(xué)規(guī)程最能夠區(qū)別于其他教學(xué)模式的典型特點(diǎn)，企業(yè)對學(xué)生作品進(jìn)行最直接的評價。信息化教學(xué)規(guī)程中每個環(huán)節(jié)都是以上一環(huán)節(jié)作為鋪墊，環(huán)環(huán)相扣。通過選擇兩個班級作為兩大組，第一組為普通班，采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，第二組為實(shí)驗(yàn)班，采用的是“信息化教學(xué)規(guī)程”，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而觀察兩大組學(xué)生綜合能力的變化。具體的做法是，將實(shí)驗(yàn)班的30人分成5組，每組6人，男女比例相當(dāng)，并在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理平衡分配，然后按照“信息化導(dǎo)學(xué)-信息化自學(xué)-信息化互學(xué)-信息化創(chuàng)學(xué)-信息化評學(xué)”的教學(xué)流程，根據(jù)具體的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。具體實(shí)施流程圖如圖1所示。

2 ?“信息化教學(xué)規(guī)程”在中職平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)方案如下：

2.1 ?信息化導(dǎo)學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，與企業(yè)合作，通過信息化展臺將企業(yè)項(xiàng)目展示給學(xué)生，通過企業(yè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

2.2 ?信息化自學(xué)

自主探究、個別學(xué)習(xí)，根據(jù)老師提供的任務(wù)，思考幾個問題：“我要做什么？”“我希望達(dá)到什么目的？”“我如何做能達(dá)到目的？”“怎么能讓我的創(chuàng)意與眾不同？”，帶著這幾個問題去思考，并通過網(wǎng)上的微課程資源進(jìn)行自主探究。

2.3 ?信息化互學(xué)

互相討論，小組合作，根據(jù)自己之前的探索，在小組內(nèi)通過信息化的手段進(jìn)行交流，如使用微信、QQ等社交工具，并把自己的想法大膽地在社交群中表達(dá)出來，列出各種創(chuàng)意，然后選擇最佳方案進(jìn)行創(chuàng)作，并對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流和探討（師生交流）。

2.4 ?信息化創(chuàng)學(xué)

借助于信息化的交流平臺，結(jié)合討論的結(jié)果，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新，這也是平面設(shè)計(jì)區(qū)別于其他課程的特別之處，“創(chuàng)意”是非常重要和難得的，一個好的創(chuàng)意往往就意味著成功的一大半，所以這個環(huán)節(jié)也是信息化教學(xué)規(guī)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要鼓勵人人參與，教師也要參與進(jìn)來。

2.5 ?信息化評學(xué)

該階段的評價分線下評價和線上評價。線下評價主要是指課堂評價，課堂評價主要從過程性評價和總結(jié)性評價兩個方面展開，首先是過程性評價，針對學(xué)生在完成分解項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)以及對知識點(diǎn)的掌握情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給予具體的在線評價，這個過程以師評為主。學(xué)生進(jìn)行自評和小組互評;總結(jié)性評價主要從學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)技巧兩個方面給予評價，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)優(yōu)生，實(shí)現(xiàn)分層評價，有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

線上評價主要以社會性評價為主，這也是信息化評學(xué)階段區(qū)別于其他評價的典型表現(xiàn)，企業(yè)參與評價，可以從根本上考查學(xué)生的作品質(zhì)量以及知識的掌握程度，從專業(yè)化人員的角度和社會需求方面針對學(xué)生的設(shè)計(jì)作品給予評價，有效地縮小了在校學(xué)習(xí)和社會就業(yè)的差別。

實(shí)驗(yàn)時間為一學(xué)期，通過實(shí)驗(yàn)前后的成績對比分析兩大組學(xué)生在知識掌握上的差距，通過調(diào)查問卷，對部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，分析兩種教學(xué)模式的差別以及哪一種模式更貼近學(xué)生的喜好，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3 ?結(jié) ?論

本文從社會的新形勢出發(fā)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，結(jié)合筆者的一線工作實(shí)際，研究適合中職平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)規(guī)程，有利于開拓中職平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)規(guī)程研究的新視角。并通過走訪部分企業(yè)負(fù)責(zé)人和畢業(yè)生代表，得出社會對人才需求的第一手資料。從社會對于人才的需求角度出發(fā)，通過開發(fā)企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)相結(jié)合，探索更為科學(xué)和具有實(shí)際應(yīng)用價值的教學(xué)規(guī)程，并讓企業(yè)設(shè)計(jì)人員參與教學(xué)實(shí)踐，給予學(xué)生指導(dǎo)，使之產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)社會工作環(huán)境與學(xué)校教學(xué)的接軌，為中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)生涯的融合。在未來的日子里，中職學(xué)校將繼續(xù)實(shí)踐信息化教學(xué)規(guī)程，踐行“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”中提出的“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的教育方針，在一線的教學(xué)平臺上更大范圍地推廣和實(shí)踐信息化教學(xué)。

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作者簡介：王靜（1984.10-），女，漢族，江蘇睢寧人，計(jì)算機(jī)教師，講師，教育碩士，本科，研究方向：中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)。