讓心理健康教育在高中生物教學(xué)中“活”起來

張寶珍 李紅

摘? 要：加強(qiáng)心理健康教育是教育的內(nèi)在要求、本質(zhì)要求之一，也順應(yīng)現(xiàn)代教育模式及時(shí)代的要求。當(dāng)今，在社會(huì)文化多元化、媒介環(huán)境復(fù)雜化的背景下，進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育面臨著更為復(fù)雜的內(nèi)外壞境，如果處理不當(dāng)，不僅效果不佳，而且極易產(chǎn)生不良影響。因此，中學(xué)生心理健康教育也需要?jiǎng)?chuàng)新形式，開拓渠道，將心理教育融合進(jìn)更多渠道當(dāng)中，以取得更好的教育效果。其中，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，就是一種有效的途徑。本文就如何在高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育，結(jié)合現(xiàn)有研究成果作一一探討。

關(guān)鍵詞：高中;生物教學(xué);心理健康教育;結(jié)合

【中圖分類號】G633.91?? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0085-01

1.高中生物教育與心理健康教育的關(guān)系

高中生物課承擔(dān)著教育學(xué)生珍愛生命、熱愛自然、理解人與自然之間發(fā)展意義的課程目標(biāo)，這就天然地使得生物課程具有心理健康教育的稟賦，具有開展心理健康教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。心理學(xué)研究的對象是心理現(xiàn)象和心理活動(dòng)規(guī)律，其中心理問題的產(chǎn)生和外界因素對心理健康的影響機(jī)制就是生物學(xué)的研究范疇。從這個(gè)意義來講，高中基本課程中生物學(xué)跟學(xué)生心理健康教育關(guān)系最為密切。

高中生物學(xué)知識(shí)可以解釋心理活動(dòng)的產(chǎn)生與神經(jīng)調(diào)節(jié)之間的關(guān)系，是機(jī)體受到內(nèi)、外環(huán)境刺激而發(fā)生的神經(jīng)沖動(dòng)引起的個(gè)體心理和生理變化。心理受到神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)和免疫調(diào)節(jié)等三大系統(tǒng)的控制。當(dāng)機(jī)體的內(nèi)環(huán)境失調(diào)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致機(jī)體出現(xiàn)功能障礙?？梢哉f，這是心理問題產(chǎn)生的生理學(xué)基礎(chǔ)，從這個(gè)角度出發(fā)，可以更好地幫助學(xué)生從生物角度出發(fā)，更好地認(rèn)識(shí)其心理問題。

2.高中生物教學(xué)中開展心理教育的結(jié)合點(diǎn)與內(nèi)容

高中生常常出現(xiàn)的心理問題有自我意識(shí)問題、人際交往問題、青春情性心理問題、適應(yīng)與發(fā)展問題等。這都是些常見的心理問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物課程有大量心理健康教育資源。生物與社會(huì)的關(guān)系、人與自然和諧發(fā)展的重要意義等，都可以貫穿在生物教學(xué)之中。從最初的無機(jī)物，到人類意識(shí)的產(chǎn)生，生物學(xué)意義上的物質(zhì)循環(huán)，發(fā)揮了十分重要的作用。法布爾《昆蟲記》中對此有十分精彩的描述，可以向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，組織閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生更好地介入生物學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，找到更好的切入點(diǎn)。

高中階段學(xué)生進(jìn)入了青春期，生理、心理都發(fā)生了重大變化?？梢越Y(jié)合人體生理構(gòu)造的講解，尤其是生殖系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的講解，讓學(xué)生正確了解青春期生理變化的原理，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)性心理的萌動(dòng)和變化，從而樹立理性的男女生交往的方式，正確處理男女同學(xué)交往的方式，并養(yǎng)成健康文明的生活方式。通過相關(guān)知識(shí)的講述與心理健康教育的貫穿，消除學(xué)生青春期的迷惘、躁動(dòng)以及不安等情緒，引導(dǎo)學(xué)生將精力更多地投入到學(xué)習(xí)成長上來。

在當(dāng)今倡導(dǎo)綠色發(fā)展的大背景下，對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保教育是當(dāng)務(wù)之急和應(yīng)有之意。生物中關(guān)于食物鏈的描述，是對生態(tài)系統(tǒng)完整性、有機(jī)性的恰當(dāng)描述，在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以適時(shí)加入環(huán)保教育相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)該告訴學(xué)生，人類跟其他生物一起，都處在一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)運(yùn)行，需要大家的共同呵護(hù)，這是每個(gè)地球公民都應(yīng)該秉持的基本理念。

3.高中生物教學(xué)中開展心理健康教育的方法

高中生物教學(xué)中滲透心理健康教育，需要掌握一定的方法。在筆者看來，首先應(yīng)該加強(qiáng)生物科學(xué)史的教學(xué)?，F(xiàn)代教育存在很大的割裂現(xiàn)象，學(xué)科的劃分同時(shí)也使得教學(xué)的割裂更為嚴(yán)重，這種割裂實(shí)際上使得一種完整意義上的學(xué)科構(gòu)建無法形成。

任何學(xué)科都有其發(fā)展歷史。在生物學(xué)科中滲透學(xué)科教育知識(shí)，可以幫助學(xué)生更好地梳理學(xué)科發(fā)展的歷程，從中看到歷代生物學(xué)家對該學(xué)科的貢獻(xiàn)，以及該學(xué)科發(fā)展過程中人們的認(rèn)識(shí)不斷修訂、完善的歷程。從而讓學(xué)生對這個(gè)學(xué)科產(chǎn)生更為深刻、更為貼切的認(rèn)識(shí)。并對該學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

生物教學(xué)跟人們的日常生活密切相關(guān)，例如，日常的營養(yǎng)學(xué)，就是生物學(xué)的一大內(nèi)容之一?？梢栽诮虒W(xué)中向?qū)W生進(jìn)行日常營養(yǎng)搭配的教學(xué)。《黃帝內(nèi)經(jīng)》關(guān)于膳食搭配曾經(jīng)有過論述：“五谷為養(yǎng)，五畜為益，五果為助，五菜為主?！逼渲杏泄任锘蛑魇?、肉類、蔬菜以及水果的搭配，如今看來都有其合理性，也符合現(xiàn)代營養(yǎng)膳食的理念。這種古老的論述跟現(xiàn)代生物學(xué)的結(jié)合，既可以讓學(xué)生對營養(yǎng)學(xué)有了直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也讓學(xué)生樹立了正確的飲食觀，也對學(xué)生的心理健康教育具有潛移默化的作用。

4.高中生物教學(xué)中開展心理健康教育需要注意的事項(xiàng)

在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，不能太過生硬，要做到融會(huì)貫通，有機(jī)融合。

首先，教師要做好自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓展。要牢固樹立在生物教學(xué)中滲透心理健康教育的意識(shí)，在平時(shí)加大綜合知識(shí)的積累，廣泛涉獵各類生物學(xué)及心理學(xué)常識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中加大兩者融合的力度，才能在教學(xué)過程中做到左右逢源，真正做到將生物學(xué)常識(shí)跟心理健康教育結(jié)合起來。

其次，要充分挖掘生物學(xué)科心理健康教育資源。上文已經(jīng)談過相關(guān)課程建設(shè)的方法，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，需要更進(jìn)一步結(jié)合生物課本身的特點(diǎn)，挖掘生物課程中蘊(yùn)含的心理健康教育資源，做好相關(guān)課程資源的開發(fā)。

第三，要注意牢牢把握學(xué)生的心理狀況。所謂心理健康教育，是針對學(xué)生本身開展的一種教育方式。需要認(rèn)真研究學(xué)生的心理狀態(tài)，無論是群體的還是個(gè)體的，都需要進(jìn)行認(rèn)真甄別，提煉出具有代表性的、概括性的典型心理問題，有針對性地結(jié)合生物課程教學(xué)開展心理健康教育。

參考文獻(xiàn)

[1]何宇紅.淺析在生物教學(xué)中滲透心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育.2015（18）