探究性道德與法治課堂的有效構(gòu)建

曾玉華

摘? 要：探究性課堂的構(gòu)建是落實(shí)以生為本理念的基礎(chǔ)，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的一種新型的課堂形式。所以，在道德與法治課堂的教學(xué)時(shí)，教師要做好教學(xué)內(nèi)容的挖掘，要通過恰當(dāng)活動(dòng)的組織來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并在主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)中提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：道德與法治;探究性;生活情境;問題

【中圖分類號(hào)】G621????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0063-01

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，道德與法治課堂依舊沿襲著思想品德課堂的教學(xué)模式，這在某種程度上影響著這一課程價(jià)值的發(fā)揮。所以，為了打破這一固有的灌輸式模式，我們可以嘗試著構(gòu)建探究性的課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題以及靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及綜合素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。因此，本文筆者從生活探究、情境探究以及問題探究三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以期能夠提高道德與法治課堂的教學(xué)效率。

1.生活探究

知識(shí)來(lái)源于生活，又用之于生活，有效地在道德與法治課堂中組織學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象的探究，鼓勵(lì)學(xué)生靈活利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，以此來(lái)逐漸達(dá)到學(xué)以致用的目的，當(dāng)然，生活探究活動(dòng)的開展也能讓學(xué)生意識(shí)到自己所學(xué)內(nèi)容的存在價(jià)值，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)提高學(xué)生的道德與法治課堂的參與度也起著非常重要的作用。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要借助生活現(xiàn)象的探究來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)著學(xué)生自主地走進(jìn)課堂，自主地成為課堂一份子。

例如：在教學(xué)《善用法律》時(shí)，眾所周知，我們是一個(gè)依法治國(guó)的國(guó)家，生活中的大事小情都是又法可依的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的依法維權(quán)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立與違法犯罪分子做斗爭(zhēng)的意識(shí)就成為了我們本節(jié)課的難點(diǎn)。所以，為了突破這一難點(diǎn)，我選擇了從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考生活中常常遇到的一些事情，如：小李和小劉兩人一起在外打工，但老板拖欠工資一直不發(fā)，一天小李爬到樓頂威脅老板，雖然錢要回來(lái)了，但小李也被警察以違反治安的名義帶走了;而小劉通過有關(guān)部門的介入也要回了自己的工資。請(qǐng)問，小李為什么會(huì)被帶走？小劉為什么也要回了自己的工作？這一事情中存在哪些違法的事情？對(duì)于這一案例，生活中是常見的，拖欠工資不給的，跳樓威脅的等等，但事實(shí)上，這種行為是不對(duì)的，是需要我們用法律武器進(jìn)行解決的。所以，我們要從學(xué)生熟悉的生活入手，要通過生活現(xiàn)象的探究來(lái)將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，進(jìn)而，使學(xué)生在學(xué)以致用中提高效率。

2.情境探究

所謂的情境探究是指教師要將學(xué)生代入到一定的場(chǎng)景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在這一場(chǎng)景中進(jìn)行探究和思考，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生突破課堂的重難點(diǎn)。所以，在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與所要教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過對(duì)情景中反應(yīng)的現(xiàn)象或者是存在的問題進(jìn)行探究來(lái)更好地理解所學(xué)內(nèi)容中的情感態(tài)度和價(jià)值觀，進(jìn)而，也為學(xué)生基本學(xué)科素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《集體生活成就我》時(shí)，由于這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是為了讓學(xué)生了解集體對(duì)個(gè)人的意義，并學(xué)會(huì)在集體中完善自己，所以，我在這節(jié)課借助情境探究活動(dòng)的開展來(lái)組織課堂活動(dòng)，首先，我邀請(qǐng)了三位學(xué)生表演了“三個(gè)和尚沒水喝”的故事，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么一個(gè)和尚有水喝？?jī)蓚€(gè)和尚挑水喝？三個(gè)和尚了反倒沒有水喝了呢？在學(xué)生對(duì)這一表演情境進(jìn)行思考后，我再次將學(xué)生的思緒帶回來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“情境扮演”，即：分別扮演班級(jí)里的不同角色，如：學(xué)習(xí)委員、文藝委員、班長(zhǎng)、普通學(xué)生等等，并說一說如果自己是這些角色的話，應(yīng)該做什么，為什么等等。可見，在這樣的情境探究中，學(xué)生從熟悉的故事情境轉(zhuǎn)入到情境扮演，不同的情境思考不同的問題，不僅能夠幫助學(xué)生理解集體生活的存在意義，而且，還能讓學(xué)生明白集體中角色不同承擔(dān)的職責(zé)不同，進(jìn)而，使學(xué)生真正理解本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，這樣的情境探究活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有著密切的聯(lián)系，也有助于課堂效率的提高。

3.問題探究

問題探究是為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。所以，我們要借助問題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并讓學(xué)生在思考問題和探究問題中掌握知識(shí)，提高效率。

例如：在教學(xué)《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》時(shí)，為了真正懂得責(zé)任的本質(zhì)，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)問題進(jìn)行了思考探究，即：

（1）什么是責(zé)任？我們身上都有哪些責(zé)任？

（2）生活中你認(rèn)為哪些事情是應(yīng)該做的？哪些是不該做的？這些是自己的責(zé)任嗎？

（3）我們一直說戰(zhàn)士的責(zé)任就是救人，思考：他們的這份責(zé)任來(lái)自哪里？

（4）作為一名學(xué)生，你的責(zé)任是什么？作為你父母的孩子，你的責(zé)任又是什么？

……

與學(xué)生一起對(duì)上述的問題進(jìn)行思考交流，彼此說一說自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任是什么，明白為什么要承擔(dān)責(zé)任。而且，在這樣的問題探究中，學(xué)生的課堂主體性也得到了突出，學(xué)習(xí)的效率也得到了鍛煉和提高。

總之，新時(shí)期的道德與法治課堂應(yīng)該是具有探究性的，應(yīng)該是有助于學(xué)生獨(dú)立思考的課堂，也是提高學(xué)生知識(shí)靈活利用能力的課堂。所以，一線教師要組織恰當(dāng)?shù)鼗顒?dòng)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在思考問題和探究生活現(xiàn)象、案例中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)

[1]王志旺.初中道德與法治教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2019（01）：114-115

[2]植鵬.初中道德與法治有效教學(xué)中課堂問題的設(shè)計(jì)探究[J].華夏教師，2018（32）：77-78