基于BOPPPS模式的《財(cái)務(wù)管理》有效教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：本文從高職院?！敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)中所碰到的問題為出發(fā)點(diǎn)，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》為指導(dǎo)，以課程中《資金的時(shí)間價(jià)值》章節(jié)為例，借助“雨課堂”智慧教學(xué)工具，采用BOPPPS有效教學(xué)模式設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，使課堂充滿生機(jī)活力。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;雨課堂;參與式教學(xué)

《財(cái)務(wù)管理》是高職院校會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)生的核心必修課程，本門課程在整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)體系當(dāng)中起著非常關(guān)鍵的作用，也是會(huì)計(jì)職稱考試的重點(diǎn)內(nèi)容。課程內(nèi)容本身具有知識(shí)面廣、計(jì)算量大等特點(diǎn)，因此，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，學(xué)生具有畏難情緒。

《財(cái)務(wù)管理》課堂存在的主要問題：教學(xué)方式較為單一。在教育部門的大力倡導(dǎo)下，很多教師也都在積極的改進(jìn)教學(xué)方式，但是往往流于表面。課堂中與學(xué)生的互動(dòng)大都體現(xiàn)為“老師提問、學(xué)生回答”這樣的形式，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣。教學(xué)方式未考慮個(gè)體差異。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于所有學(xué)生是“一視同仁”的，而學(xué)生的個(gè)體是有差異的，知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力都不同，因此，就出現(xiàn)了有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生“吃不飽”的局面。

一、《財(cái)務(wù)管理》有效教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)想

結(jié)合《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者在尋求先進(jìn)教學(xué)模式同時(shí)，積極開展信息化教學(xué)，力求實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（一）BOPPPS有效教學(xué)模式

20世紀(jì)70年代，加拿大哥倫比亞省的教師技能教育工作坊ISW在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，提出了BOPPPS有效教學(xué)模式。該模式的核心理念就是提倡“以學(xué)生為中心”。它將整堂課程劃分為B（Bridge-in）導(dǎo)入、O（Outcome）目標(biāo)、P（Pre-test）前測、P（Participation）參與式教學(xué)、P（Post-test）后測、S（Summary）總結(jié)六個(gè)階段，將課堂模塊化，并形成閉環(huán)。

（二）雨課堂智慧教學(xué)軟件

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》已明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視”。那么，隨著“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，如何把學(xué)生的注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中來？筆者認(rèn)為一味地限制收效甚微，相反，我們可以充分利用信息化的高速發(fā)展帶給我們便利，將教學(xué)與手機(jī)等信息化工具相結(jié)合。雨課堂智慧教學(xué)軟件就可以實(shí)現(xiàn)課前課件推送，課上實(shí)時(shí)答題，課后教學(xué)效果數(shù)據(jù)式反饋。增強(qiáng)了課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)了分層次教學(xué)。

二、《財(cái)務(wù)管理》有效教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

現(xiàn)以《財(cái)務(wù)管理》課程中第二章第一節(jié)“資金的時(shí)間價(jià)值”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。本節(jié)內(nèi)容是本門課程關(guān)鍵意義上的基礎(chǔ)性章節(jié)，是后續(xù)內(nèi)容有效開展的基礎(chǔ)。教學(xué)中，以BOPPPS有效教學(xué)模式設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向”，力爭實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中樂”，教學(xué)相長。

（一）B（Bridge-in）即課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

平鋪直敘式的開場白很難引起學(xué)生的興趣，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)特別注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，以2000年讀者刊登的故事《拿破侖的誓言》導(dǎo)入本節(jié)新課，引入人勝。

（二）O（Outcome）即教學(xué)目標(biāo)階段

授課教師明確指出本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，包括知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)。其中，以知識(shí)目標(biāo)中復(fù)利計(jì)算作為教學(xué)的重點(diǎn);以技能目標(biāo)中能夠進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)分析與決策作為教學(xué)的難點(diǎn);在素養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，堅(jiān)持“課程思政”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感以及誠實(shí)守信的良好品質(zhì)。

（三）P（Pre-test）即課前自測階段

在重點(diǎn)內(nèi)容“資金時(shí)間價(jià)值”概念的介紹中，借助“雨課堂”，課前向?qū)W生發(fā)送自測內(nèi)容“小王同學(xué)的壓歲錢”。一方面，引出資金時(shí)間價(jià)值的概念，另一方面，掌握學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算能力，為重點(diǎn)內(nèi)容“復(fù)利計(jì)算”的講解打下良好的基礎(chǔ)。

（四）P（Participation），即參與式教學(xué)

本階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，教師所采用的教學(xué)方法是多樣的，比如小組討論、案例分析，目的都是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終保證預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如，在單利和復(fù)利的計(jì)算當(dāng)中，給學(xué)生充分的時(shí)間形成小組討論，在討論中形成思想的碰撞，教師只需要輔導(dǎo)、答疑、解惑、總結(jié)。這樣，師生之間的互動(dòng)有效提高，教學(xué)效果良好。

（五）P（Post-test），即后測階段

這個(gè)階段通過實(shí)際的案例分析檢測學(xué)生本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的效果，形式上是教師引導(dǎo)，學(xué)生小組討論匯報(bào)結(jié)果，教師評(píng)價(jià)。進(jìn)一步感化、鞏固所學(xué)，同時(shí)為下一節(jié)課內(nèi)容的開展埋下伏筆。

（六）S（Summar》），即總結(jié)階段

這個(gè)階段通過教師提問，學(xué)生回答的方式，幫助學(xué)生梳理鞏固所學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)化理解與記憶。通過數(shù)學(xué)當(dāng)中的小故事，升華本節(jié)課的內(nèi)容，再次“課程思政”，育人育德。

三、結(jié)束語

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，BOPPPS教學(xué)模式是有效的教學(xué)方法之一。首先，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次，有明確的教學(xué)目標(biāo)，又始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，大大提升了學(xué)生的參與度，最后，總結(jié)形成課程閉環(huán)。同時(shí)，結(jié)合信息化教學(xué)方法，提高了課程的趣味性，教學(xué)效果良好。

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作者簡介：

聶璽，陜西青年職業(yè)學(xué)院，陜西西安。