重慶市政府機關(guān)幼兒園教師科學探究觀察行為現(xiàn)狀

冉燕

摘? 要：本文基于重慶市政府機關(guān)幼兒園小中大班幼兒在科學領(lǐng)域活動中進行觀察樣本，通過近三個月的追蹤和觀察，發(fā)現(xiàn)教師在科學探究領(lǐng)域中觀察幼兒的行為能力，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：行為能力;問題;科學探究

【中圖分類號】G 615????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）19-0039-01

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。而觀察作為教師應(yīng)具備的重要能力，這就需要其通過仔細的觀察幼兒的一舉一動，分析幼兒的行為，制定出符合兒童心理和生理特點的教學策略，進而實現(xiàn)幼兒教學質(zhì)量的提高。我園將本園20名教師作為研究對象，運用潤萌教育研究院《兒童發(fā)展觀察評估教師使用手冊》作為兒童發(fā)展的觀察評估工具，對我園小中大班幼兒在科學領(lǐng)域活動中進行觀察，教研組通過照片、視頻等方式記錄幼兒在科學探究活動中發(fā)展水平的典型事件，并詢問上課教師是否對該事件進行了記錄、分析、反思，如果有記錄過該事件，則分析其記錄得是否妥當，反思是否到位。

通過近3個月的觀察追蹤，我們發(fā)現(xiàn)了我園教師在科學探究領(lǐng)域中觀察幼兒的能力有如下幾個問題：

（1）抓不住在活動中的典型事件

通過觀看上課教師的實地教學指導情況，和對其進行分別詢問，以及分析教師在科學活動中發(fā)現(xiàn)的典型觀察記錄，我們發(fā)現(xiàn)近63%的典型事件沒有觀察到。訪談中，教師表明由于是全班進行科學活動，幼兒園人數(shù)太多，常常是只顧著一組一組分別指導幼兒在科學活動中如何操作，而忽略了如何在活動中如何去有效的觀察幼兒，就算有時間去觀察幼兒，也常常被個別不遵守紀律的幼兒所打斷，因此經(jīng)常忽視了幼兒在活動中表現(xiàn)出的認知與技能、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展水平。

（2）觀察、分析、反思事件的能力有待提高。

我們教研組通過對上課教師的授課過程和記錄的觀察事件的文本進行分析，發(fā)現(xiàn)教師存在如下問題：

第一，記錄不夠完整。

在教師的觀察記錄中，教師基本上能講出事件的四要素（時間、地點、人物、事件）。如中一班崔老師記錄了幼兒熙熙和芮芮在科學活動《有趣的指紋》的整個過程，包括活動開始時材料的選取、操作材料的過程、以及活動結(jié)束后材料的收拾整理工作都做了記錄。但是同樣的活動在中二班周老師記錄了欣欣與然然在活動中遇到了問題，但對于他們是通過哪些方法或步驟去解決問題卻沒有繼續(xù)觀察跟進。

第二，記錄事件不夠仔細。

在教師記錄的典型事件中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師記錄的都是幼兒科學活動中的整體事件，忽略了行為發(fā)生的完整過程，對過程記錄得不夠詳細，常常都是大概描述了幼兒先后干了什么，錯過了很多有價值的行為。如在科學活動《色彩加減法》中，教師記錄了幼兒將三原色進行調(diào)色的活動，但只記錄幼兒經(jīng)過多次實驗將兩種顏色成功調(diào)出了第三種顏色，并沒有細致描述幼兒是如何調(diào)出第三種顏色，還有對幼兒選取的顏色比例也沒有詳細的說明。

第三，記錄主觀性比較強。

教師常常憑借自己對幼兒的主觀印象去描述幼兒的行為。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)很大一部分教師由于天天和孩子在一起，就認為自己很了解班上幼兒的性格特點，所以在解讀幼兒在活動中行為時就常常帶有自己的主觀偏見，不夠客觀。

那么教師應(yīng)該怎樣觀察和分析幼兒的行為，并關(guān)注到其所反應(yīng)出的發(fā)展水平或特點，分析出其背后真正的原因呢？

（1）分組教學

我園由于是公辦園，每個班班級人數(shù)都很飽和，小班26人左右，中班35人左右，大班38人左右，雖然每個班都配備了兩教一保，但因為幼兒園實行的是教師輪班制度，常常集中教學時都只有一位老師在場，保育老師由于還要兼顧清潔和自身文化水平也不太高，再加上有些科學活動有很多操作材料，老師很大程度上關(guān)注的是活動的安全，所以如果全部幼兒集中一起進行科學活動，教師不能很好的關(guān)注到每個幼兒，因此建議分組教學，分工合作，這樣才能把注意力集中到觀察幼兒的身上。

（2）閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍，進行專業(yè)知識的儲備

為了豐富教師的專業(yè)知識，加強其對專業(yè)知識的儲備，我園購買了一批關(guān)于教師科學探究觀察行為方面的書籍，如《幼兒行為觀察與記錄》，《幼兒園自主游戲觀察與記錄》、《幼兒行為觀察與指導這樣做》、《觀察兒童實踐操作手冊》、《教師觀察力的培養(yǎng)》、《幼兒行為觀察與評估》。所有書籍全部放在教師辦公室，供教師借閱分享，并定期召開讀書分享會，讓教師分享心得體會，從而提高教師的理論素養(yǎng)。

（3）加強對老師的培訓，提高教師分析觀察事件的能力

第一，循序漸進的進行園本教研培訓。

我園定期召開教研會，組織所有教師學習和分析《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，讓教師將各個年齡段的五大領(lǐng)域的學習與發(fā)展特點熟記于心，從而增強教師自身的素質(zhì)，為其后期在科學活動中對幼兒進行有效的觀察做好強大的理論支撐。

第二，借助評價工具，幫助教師分析幼兒發(fā)展特點。

我園與《潤萌教育研究院》合作，運用其《兒童發(fā)展觀察評估教師使用手冊》幫助教師對幼兒進行有效的觀察。我園定期邀請潤萌教育研究院的專家對教師進行培訓，將結(jié)《兒童發(fā)展觀察評估教師使用手冊》評價量表逐一進行講解，并結(jié)合各種視頻案例，讓教師自己撰寫觀察記錄，并和同伴進行分享交流。這種方式讓讓教師知道如何才能發(fā)現(xiàn)有意義的事件或行為，并關(guān)注到其所反應(yīng)出的發(fā)展水平或特點，分析出其背后真正的原因。

參考文獻

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[2]王新濤.淺論新時期幼兒教育的難點與對策[J].高校后勤研究，2014（04）