淺析農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

孫華金

摘? 要：“留守兒童”現(xiàn)象是經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速所帶來(lái)的一種必然現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童作為特殊的群體，在心理健康、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)以及身體健康狀況等很多方面都存在著問(wèn)題。為了幫助初中生能夠平穩(wěn)的過(guò)渡這一生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在其具有極強(qiáng)可塑性的階段，保證其即價(jià)值觀和人生觀的正確方向，文章希望能夠探討在新課程教學(xué)過(guò)程中針對(duì)目前的初中義務(wù)教育現(xiàn)狀，怎樣更好的關(guān)注農(nóng)村留守兒童的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.6??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0020-01

隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工人員的數(shù)量越來(lái)越多，留守兒童作為特殊的群體，大部分由隔代祖輩教育，其思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差也不足為奇。農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，是比較棘手的社會(huì)問(wèn)題延伸到教育層面的現(xiàn)象。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我校每100名留守兒童中，35%的留守兒童對(duì)于自己目前的學(xué)習(xí)狀況并不是非常滿(mǎn)意，76%的留守兒童認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，是由于家庭環(huán)境和自身學(xué)習(xí)能力共同造成的結(jié)果。

1.農(nóng)村留守兒童初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀感到擔(dān)心是有必要的，由于其長(zhǎng)期得不到父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常不明確，因此，經(jīng)常容易違反課堂紀(jì)律，又由于其學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不能集中，也可能造成初衷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的極大偏差。

（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間有很大的不同，在新教育改革要求之下，新課程教學(xué)要求素質(zhì)教育為先、以初中生為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實(shí)踐中觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村留守初中生擁有很不規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自律性，很多初中生在平時(shí)的生活中也缺乏自理的能力。很多農(nóng)村留守初中生是住校生，在課堂上走神溜號(hào)、不能在課堂上做到專(zhuān)心致志聽(tīng)講的學(xué)習(xí)習(xí)慣將很大程度上影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏交流和自主性

新課程改革要求初中生是學(xué)習(xí)的主體，數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中由于其邏輯思維要求很高，學(xué)生必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，目前農(nóng)村留守的初中生有很多并不能夠自主的學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)獨(dú)立的思考、也不善于思考，甚至從來(lái)沒(méi)有感受過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流的快樂(lè)。這與其長(zhǎng)期以來(lái)所處的教學(xué)環(huán)境有關(guān)，不僅在其家庭中的教育環(huán)境可能是比較缺失的，祖輩對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度極為有限，另一方面在其小學(xué)階段其所處的教學(xué)環(huán)境師資力量可能并不是非常雄厚，以至于學(xué)生對(duì)于一些較難掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)可能缺乏興趣。從小就沒(méi)有養(yǎng)成交流的習(xí)慣，使得數(shù)學(xué)這門(mén)比較嚴(yán)整并具有極強(qiáng)邏輯性的學(xué)科對(duì)于初中留守兒童來(lái)說(shuō)，具有一定的理解難度。

2.優(yōu)化農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的策略

初中數(shù)學(xué)教師身處農(nóng)村教育環(huán)境之內(nèi)，就應(yīng)該切實(shí)的了解初中留守兒童實(shí)際的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和其最真實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因地制宜的展開(kāi)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師有必要更新觀念，并且結(jié)合新版人教版的數(shù)學(xué)教材，整合出更加具有可行性的教學(xué)思路。

（1）打好基礎(chǔ)、糾正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中教師首先應(yīng)該進(jìn)行分批次的家訪，了解大多數(shù)的初中留守學(xué)生具體的家庭情況以及自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于大部分的農(nóng)村留守兒童都屬于后進(jìn)生長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，而且身邊的祖輩監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)不能及時(shí)的對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾正，這就導(dǎo)致大部分的留守兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度變得非常不端正。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科本身是一個(gè)比較難的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該第一步打好基礎(chǔ)，在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)之上端正其學(xué)習(xí)態(tài)度、幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并采取互幫、互助的學(xué)習(xí)方法，交互式的提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：在人教版初中七年級(jí)下冊(cè)第7章平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)具和格式，要求在畫(huà)直角坐標(biāo)系的時(shí)候，必須以格式嚴(yán)格規(guī)定，其長(zhǎng)短和彎曲度都應(yīng)該在學(xué)習(xí)之初就已經(jīng)加以規(guī)范。

（2）情境教學(xué)、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏是比較緊張的，只有在充滿(mǎn)學(xué)習(xí)氛圍的班級(jí)之內(nèi)，留守兒童作為后進(jìn)生才能夠由于集體榮譽(yù)感帶動(dòng)而不斷激發(fā)自身學(xué)習(xí)的潛力。教師應(yīng)該了解農(nóng)村初中留守兒童本身的家庭環(huán)境，在幫助其進(jìn)行思維訓(xùn)練和主動(dòng)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)更加結(jié)合其生活實(shí)踐的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在互相請(qǐng)教之中不斷向前進(jìn)步。

（3）積極主動(dòng)聯(lián)系有關(guān)部門(mén)、加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境整治

農(nóng)村留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境將極大程度上影響其具體的學(xué)習(xí)成效，因此，教師應(yīng)該會(huì)同學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行綜合治理，杜絕不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，給初中生創(chuàng)設(shè)更加純凈的學(xué)習(xí)氛圍。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與其他的教師進(jìn)行共同備課、聯(lián)合匯總經(jīng)驗(yàn)，并積極配合學(xué)校和當(dāng)?shù)卣哟髮?duì)于新農(nóng)村文化建設(shè)的宣傳力度，樹(shù)立良好的村風(fēng)、村貌，幫助農(nóng)村留守兒童在更加適合其成長(zhǎng)的良好生活，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的觀察和關(guān)愛(ài)，多多引導(dǎo)傳統(tǒng)文化與學(xué)生日常學(xué)習(xí)之間的巧妙結(jié)合。

農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)性的問(wèn)題，隨著這些孩子上了初中之后，農(nóng)村留守初中生更需要社會(huì)學(xué)校和家庭的聯(lián)合關(guān)愛(ài)。做好初中農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)教育工作，是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)課題。對(duì)于留守兒童的特殊關(guān)注，應(yīng)該從具體的教學(xué)課堂和教學(xué)模式方面入手，多元化的發(fā)掘農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，從而能夠幫助農(nóng)村留守兒童在數(shù)學(xué)課堂之上獲得更多的新知。

參考文獻(xiàn)

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