基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

黃才瓊

[摘 ?要：隨著新課程改革進(jìn)入新的階段，新課標(biāo)對基礎(chǔ)教育提出新的要求，其中正視學(xué)生主體為目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及學(xué)習(xí)主觀能動性被放在了首要位置。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)這一號召，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生在充分自我表達(dá)的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展思維對話式的分組學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，提出響應(yīng)設(shè)想旨在為讀者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分組學(xué)習(xí);思維對話]

素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師與學(xué)生立于平等地位，在和諧的師生互動中推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極嘗試新型的教學(xué)模式，開展基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方式，讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行思維的碰撞，并在小組合作中培養(yǎng)自身的表達(dá)能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、思維對話式分組學(xué)習(xí)的概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展思維對話模式下的分組學(xué)習(xí)，就是在數(shù)學(xué)課堂上通過良好的師生交流與生生交流，使教師與學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，全面調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)成良好的教學(xué)效果。該教學(xué)模式是基于小組合作展開的，在小組合作學(xué)習(xí)中，各個組員的意見得到充分交換，學(xué)習(xí)中遇到的問題也可互相解決，使學(xué)生在培養(yǎng)深厚同學(xué)情誼的同時，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展這一教學(xué)模式時的首要任務(wù)便是合理劃分小組。每個小組的人數(shù)應(yīng)在5人左右，過多則不利于每位學(xué)生發(fā)表各自意見，過少則會導(dǎo)致討論問題不全面的情況發(fā)生。而在為每個小組分配組員時，教師應(yīng)避免簡單地按座次劃分，而是要采取分層劃分法，即在充分考慮到每位學(xué)生的能力水平與性格特點后，按異質(zhì)分配的原則將其科學(xué)組合，使每位學(xué)生在小組內(nèi)都有施展才華的空間。

二、實行思維對話式分組學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生動的問題情境

活潑好動是小學(xué)生的天性，這一天性會導(dǎo)致小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注意力不集中，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這類需抽象思維的學(xué)科時，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中引入生動的教學(xué)情境，可起到振奮學(xué)生精神的作用，讓小學(xué)生在積極有趣的課堂氛圍中放松緊張精神，在愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行小組合作，暢所欲言。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，為問題添加符合學(xué)生興趣愛好的背景，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。

例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運算相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還比較薄弱，對于除法的理解能力較低，為此教師可給問題賦予富有生活氣息的背景。比如將被除數(shù)比作蛋糕，除數(shù)比作吃蛋糕的人數(shù)，10除以5就是將一個蛋糕切成10塊分給5個人吃，求每人吃幾塊。在小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師既可事先將問題背景的細(xì)節(jié)規(guī)定好，也可給學(xué)生自主選擇的余地，讓學(xué)生自己編寫問題的背景并在小組內(nèi)討論。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還可在編寫問題背景的過程中思考數(shù)學(xué)邏輯，培養(yǎng)獨立的數(shù)學(xué)思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

素質(zhì)教育背景下，教學(xué)的目的在于運用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為目的，讓小學(xué)生在動手實踐中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，從而提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中加入實踐元素，讓學(xué)生在互助交流中，自主探究數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)物體表面積相關(guān)內(nèi)容時，教師除了要將教材中求表面積公式的原理解釋給學(xué)生之外，還可利用小組合作的機會，讓學(xué)生動手去驗證該公式的正確性。教師可為學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好一張白紙和能被白紙包裹住的規(guī)則形狀物體，比如鉛筆盒、筆記本等長方體物體。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生可通過組內(nèi)合作，一部分組員用白紙將要測量表面積的物理包裹住，并用鉛筆在紙上描出物體的輪廓，然后將白紙展開，計算描繪區(qū)域的面積。與此同時，剩下的一部分組員可將被測物體的長寬高測量出來，并根據(jù)教材中的表面積計算公式計算該物體的表面積。最后，兩部分學(xué)生將結(jié)果進(jìn)行比對，驗證公式是否正確。

通過在合作學(xué)習(xí)中加入探究元素，教師不僅可培養(yǎng)小學(xué)生的動手能力，還可使小學(xué)生在親身實踐中驗證數(shù)學(xué)的邏輯，從更深的層面理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，達(dá)到思維對話式教學(xué)的目的。

（三）開展健康的小組競賽

基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教育不僅需要小組內(nèi)的合作，更需要小組間的競爭及其小學(xué)生的好勝心，使其在勝負(fù)欲的趨勢下，提升組內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為小組教學(xué)設(shè)置合理的競爭機制，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，又不影響學(xué)生的心理健康發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)四則運算的相關(guān)內(nèi)容時，教師可在課堂教學(xué)中增加小組競賽。教師提前制作做好寫著四則運算相關(guān)題目的紙條，將其折疊后放入抽題箱內(nèi)，在小組競賽時，輪流從每個小組挑選一位學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)，讓學(xué)生從抽題箱內(nèi)抽取題目進(jìn)行解答，每人每次五題，最后統(tǒng)計各組答對的題目數(shù)，全對或正確率最高的小組為勝者。因這種競賽機制中回答問題的學(xué)生是隨機抽取的，所以學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，會重點幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提升運算能力，同時進(jìn)度慢的學(xué)生也會為了小組的榮譽而主動學(xué)習(xí)。

值得注意的是，在小組競賽中，教師一定要做到公平公正，做出令學(xué)生信服的評價，使小組競賽活動可以順暢延續(xù)，真正對課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法是一種兼具趣味性與創(chuàng)新性的新型教學(xué)方法，教師可以借助該種方法充分調(diào)動起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究和開展良性小組競爭活動的方法來發(fā)揮該新型教學(xué)方法的實際作用。

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